Documents bruts : le réemploi textuel – Allusion, citation, parodie...

Voir, dans l’article sur La dérobade : Propositions pour la lecture, § 3

 Faire allusion...

Du Gil Blas de Lesage à Jean-Louis Curtis, Les jeunes hommes, Julliard, 1946, L. P., p. 85, début du chapitre 3.

A plusieurs reprises, dans la suite du chapitre, le voyeur Asmodée perce le secret des maisons de Sault-en-Labourd.

Un soir de septembre 1930, le démon Asmodée, que son maître Satan avait envoyé en tournée d’inspection dans le Sud-Ouest, s’arrêta sur un créneau de la tour de Navailles, ruine historique qui domine Sault-en-Labourd, et fit le recensement spirituel des quelque mille âmes qui vivaient à cent pieds au-dessous de lui. Son regard transperçait plusieurs murs à la fois et découvrait le secret le plus caché. Au bout de dix minutes, Asmodée se frotta les mains en rigolant, car il avait conclu que la ville entière baignait dans les sept péchés capitaux et surtout dans le plus « capital » de tous : l’orgueil.

Du Lucien Leuwen de Stendhal à Allemande de François Nourissier, Grasset, 1973, L. P., p. 152.

Le héros s’appelle Lucien.

Il faut absolument tordre le cou à cette exaltation qui s’est emparée de lui [Lucien]. Ses pensées battent comme une artère. Ses yeux ont la fièvre. Demain, pense-t-il, demain, tout cela... Ainsi se met-on en vain la tête sous le robinet. Il s’est adossé à la cheminée, tire un volume au hasard, parmi les luxueux. Est-ce un signe ? Il s’agit de son cher homonyme : Lucien Leuwen. Méthode dite de l’Imitation. Il ouvre le volume au hasard et lit : « Il semblait à Mme de Chasteller être séparée par des journées entières de l’état où se trouvait son âme au commencement de la soirée. » Pauvre Mme de Chasteller ! Pour l’instant le bal chez la marquise de Marcilly bat son plein, les chandelles sont hautes et Lucien, « pour la première fois peut-être a de l’esprit, et du plus brillant »... Mais demain ?

Jean-Louis Curtis, encore, dans un travail de renvois multiples..., Le roseau pensant, Julliard, 1971, p. 215-216.

Dans le désordre : Dante, Pascal, Verlaine, Actes des Apôtres, Corneille, saint Jean, et qui encore ? Peut-être aussi G. Duhamel... ? (Voir Le journal de Salavin, au début)

Et si la foi fondait sur lui à l’improviste, comme un aigle ? S’il rencontrait son chemin de Damas ? Incontinent, il mit en scène le film de sa conversion. Martial vient de passer la nuit avec une prostituée. Il se réveille, la bouche amère. Il sort. C’est l’aube sur Paris. La vie est là, simple et tranquille. Cette paisible rumeur-là... Martial est fatigué. Il a honte de lui-même, de cette débauche triste. Il s’assied sur un banc, square de la Trinité. Soudain, que se passe-t-il ? Martial suffoque. Les larmes lui viennent aux yeux. Il tombe à genoux. Il voit, il sait, il croit, il est désabusé !... Il rentre chez lui, dans un état d’exaltation extraordinaire. Pauline, - pardon ! – Delphine est en train de préparer le café. Martial l’embrasse en pleurant ; et c’est, pour tous deux, la véritable Vita Nuova. Recueillement, pureté intégrale des mœurs... Martial n’alla pas plus loin. Il renâclait sur cet aspect de la conversion. Impossible d’envisager le reste de sa vie sans le soleil de l’amour charnel. Décidément, il ne serait jamais un saint. [...]

Comme Nicodème, il renaîtrait une seconde fois de l’Esprit.

Changer le contexte...

Vers la fin des années 50, le Figaro littéraire propose à ses lecteurs de participer en juillet-août à un concours de citations littéraires. Règlement : envoyer une photo d’un lieu de vacances avec, comme légende, un vers célèbre de la littérature française.

Avait obtenu le premier prix :

Photo : Au premier plan, baigneuse très corpulente regagnant la plage. Derrière, l’océan en furie, au moment du reflux. Ciel sinistre. Avec la légende :

Le flot qui l’apporta recule épouvanté.

Avait obtenu le deuxième prix :

Photo : Soleil, mer calme... Jeune et jolie baigneuse bikini sobre et toute en sourire. Avec la légende :

Que ces vains ornements, que ces voiles me pèsent !

 Parodier...

Yves Baguelin, un ami lyonnais, « ingénieur dans l’automobile nourri de grec et de latin », nous propose ceci :

Te souvient-il du jour où, au fond de la Creuse,

Bien forcé de freiner en raison des travaux,

Tu fis monter Agnès, la sale auto-stoppeuse...

Ah ! que ce soir fut beau !

On entendait au loin mugir quelques génisses.

Le moustique passait dans l’air vibrant du soir.

Le diesel du tracteur, véritable délice,

Fleurait bon l’encensoir.

Soudain, la voix d’Agnès, étendue sur l’herbage,

Aux accents dépités laissa tomber ces mots :

Ah ! zut ! il m’a piquée au milieu du visage.

J’aurai d’main un bobo !

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Et si l’habit faisait le moine ?

Quand Philippe Meirieu atterrit en 3e Q mécanique

Récit de Chantal Al Charif, IND-ISJ St-Hubert

 

 Quand, au début de l’année, on questionne des élèves de 3e qualification mécanique à propos de leurs représentations sur le cours de français, les réponses les plus courantes sont : orthographe non maîtrisée, grammaire inaccessible, QCM sur des textes sans intérêt...

Bref le cours de français signifie échec et ennui. A cent lieues de ce qui les attire. Tout juste bon pour les « intellos ».

 « Je fais donc partie d’un monde autre. »

 La langue est pourtant notre patrie commune

Mon souci premier est donc de les réconcilier avec cette part intime d’eux-mêmes. Pari parfois gagné quand, par exemple, au troisième trimestre, à la fin d’un parcours sur la poésie, un élève dit : « Je ne savais pas que des gens étaient capables d’écrire si bien ce qu’on ressent en voyant des paysages de chez nous. »

 Le « guide du collège », paru dans la revue OKAPI du 25 août 2001 et signé Philippe Meirieu, tombait à pic : le titre Neuf trucs géniaux pour avoir tout faux ne pouvait manquer de surprendre mes « durs à cuire ». Le ton ironique de l’article trancherait avec le ton moralisateur qu’ils estiment devoir attendre en début d’année. C’est un texte qui tout en faisant partie de leur monde (un refus apparent de l’école) les aide à réfléchir, à se dépasser.

 Commence donc une séquence tout à fait classique

I.    Imaginez que, à l’occasion de la rentrée de septembre, vous deviez écrire dans une revue pour jeunes de votre âge un article dont le titre imposé serait « Neuf trucs géniaux pour avoir tout faux ». Quels seraient pour vous ces neuf trucs ?

 Chaque élève écrit, et on liste au tableau les sujets proposés.

Cela donne, par exemple :

 

Rendre une feuille blanche

Insulter les profs

Parler pendant le cours avec les copains

Ne pas respecter les consignes...

 II.   Quelle mise en page proposeriez-vous ? Faites un schéma sur votre feuille.

 

 Travail en duo pour varier.

Les neuf sous-titres les aident à organiser.

On regarde la place différente attribuée au titre de l’article, la façon dont sont distribuées les rubriques.

 Personne n’a pensé ni à un chapeau ni à une illustration.

III.      Distribution de l’article [Copie non reprise ici : voir site Internet d’Okapi]

 [J’ai pillé dans différentes pages du guide les thèmes plus porteurs et les moins franco-français, tout en respectant la mise en page initiale.]

 Les élèves regardent d’abord les sujets choisis par l’auteur et comparent avec les leurs (lecture en diagonale, intérêt), non seulement le thème mais la forme : impératif et jeux de mots, à quoi ils sont sensibles.

 Ils remarquent le ton et le rôle du chapeau. Ils notent que la caricature est une illustration qui convient au texte. Rythme rapide pour ne pas alourdir et dégoûter dès le départ.

Le texte est suffisamment long pour de faibles lecteurs...

 IV.      Lecture un peu plus « pointue » mais rapide...

 pour repérer ce qui montre que ce texte d’adressait en priorité à des élèves français. On note par exemple les termes « collèges », « conseiller principal d’éducation ». On s’explique les différences entre les systèmes scolaires français et belge, pour comprendre les termes « 6e, 5e, bac... ».

Autrement dit : prendre en compte la situation de communication, en remarquant aussi tous les éléments « pour jeunes » de l’article : langage, illustration, mise en page...

 VII.     Reprise du § II

 Les élèves, pour le texte d’Okapi, cette fois, font une maquette de l’article, le plus possible à l’échelle.

Ils visualisent ainsi beaucoup mieux la place prise par le titre, se rendent compte de l’importance du chapeau, de l’illustration, de la place occupée par le texte lui-même.

 Cet exercice est aussi un pont avec leurs cours techniques : en atelier, ils font aussi le schéma de pièces et apprennent un vocabulaire technique.

 Et le pont avec le titre de l’article, me direz-vous ?

Pourquoi passer sous silence l’habillage du texte ? La couleur, la typographie, la mise en page, les illustrations datent, et donnent envie ou non de lire un texte. Même si on ne rencontre plus guère de moines de nos jours, on différenciera aisément un texte paru dans « Le Petit XXe » de celui du dernier « Spirou ».

D’ailleurs, le programme ne recommande-t-il pas d’identifier les marques visuelles d’organisation (fiche 4) ou de porter sur le texte une appréciation personnelle en utilisant des critères diversifiés (fiche 3) ?

 Pour répondre au programme, le réinvestissement s’est fait en lisant et en maquettant « Le rire, tu trouves ça drôle ? », un doc.savoir de Gilbert Rozon paru dans Okapi du 15 décembre 1999. Ce texte reprenant le thème de l’humour, à l’œuvre dans le premier texte et permettait aussi d’approfondir l’organisation externe d’un texte.

En outre, il permettait de se rendre compte qu’une revue tout entière répond à une maquette-type et qu’un rédacteur doit se fondre dans un moule. De revue en revue, les titres des sommaires sont similaires. Cela n’est pas toujours clair dans la tête des élèves.

¨Pour terminer, je voudrais ajouter que cette séquence est un canevas que je modifie chaque année au gré des parutions d’Okapi (pour les textes documentaires, cette revue éditée par Bayard Presse est une mine), des centres d’intérêt des élèves ou du prof.

 J’ai déjà travaillé de cette façon un texte d’Henriette Walter sur « D’où viennent les mots français » ou « La Playstation II ».

 Pour tout élève et pour mes élèves en particulier qui ont dans la tête une image désuète et stéréotypée du cours de français, « le texte documentaire n’est pas neutre pour le lecteur, affecté par les informations qu’il découvre. Ce dernier reste rarement dans une position de récepteur sans engager dans le même temps un dialogue avec le texte, dialogue qui le place inévitablement devant des blancs, des espaces qu’il investit à sa manière ou qu’il ressent comme des impasses. Le texte ne dit pas tout ! C’est un des effets des textes documentaires que de pousser le lecteur vers une recherche d’informations de plus en plus précises, vers une demande de clarifications. »

 Anne Joran, Le Lecteur interprète, PUF, 1999

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 Déverrouiller la lecture