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Ressources pour la classe de français dans l'enseignement secondaire * Revue trimestrielle

Copie autorisée pour usage pédagogique non lucratif et avec mention de la source

Image de récit, image d'injonction Propositions pour la lecture et l'expression.

POUR, aujourd'hui; CONTRE, demain... * Quand certains débats d'ordre philosophique ne laissent peut-être plus ce choix...

Classe de 4e TTR (options Arts et Bio), 16 élèves * Récit de Dominique Nottet, ISF Virton

L'objectif principal : Montrer que «la peine de mort n'a pas à être examinée sous l'éclairage de la faute commise, mais seule, que ce débat est d'ordre philosophique, éthique, et non pas criminologique ou pénal.»

Philippe BOUCHER, 1er juillet 1972, in La peine de mort, Document, coll. Librio, p. 37.

* La lecture intégrale du roman de Victor Hugo, Le dernier jour d'un condamné, collection Librio, n° 70. Cette lecture a fait l'objet d'un contrôle (compréhension, circonstances historiques, relation avec d'autres œuvres de l'auteur...).

* Le langage de l'image, abordé durant les périodes précédentes, notamment sur le passage de l'observation à la dramatisation. Un parcours qui s'est terminé par un travail d'écriture à partir d'un dessin représentant une femme qui va être guillotinée.

* Le sujet de la peine de mort a déjà été abordé en classe sous forme de discussion libre, dans le cadre de l'approche de l'argumentation.

1. La classe est répartie en quatre groupes, qui lisent quatre cas de condamnés à mort (in La peine de mort, Document, coll. Librio, n° 491).

Les groupes prennent connaissance de différents faits divers (l'affaire Dominici, 1954; Buffet-Bontemps, 1971; Ranucci, 1976; Patrick Henry, 1977) et repèrent les idées essentielles.

(L'objectif peut éventuellement être précisé davantage: repérer les arguments pour et contre la peine de mort.)

Le travail de lecture est resté assez libre, vu qu'il ne déboucherait pas sur une dissertation pour ou contre...; il s'agissait davantage, pour les élèves, de s'imprégner du problème, de lire pour améliorer leur connaissance du sujet.

2. Chaque groupe doit cependant pouvoir informer les autres groupes sur le cas précis qui le concernait. Quel acte a déterminé l'inculpation; déroulement du procès; réactions parmi les proches et les familles, les avocats, ou dans l'opinion publique; sentiments des condamnés... Il s'agit donc de lire, de comprendre et de faire un compte rendu suffisamment clair pour l'ensemble de la classe.

3. Retour au livre de Victor Hugo et mise en parallèle avec des pistes de réflexion proposées par le professeur:

* Que peut signifier la formule de Robert Badinter condamné à mort à l'état pur; et en quoi le condamné présenté par Victor Hugo y correspond-il?

Etude sur Victor Hugo, Le dernier jour d'un condamné, Ellipses, coll. Résonances, p. 58.

* Quelle représentation de la foule, et de la société en général, dans le roman et dans les documents réels?

La préface de 1832 a également de l'intérêt par rapport à cette question: travailler à l'aide d'extraits, car le nombre de documents est déjà relativement important. Elle permet aussi de comprendre mieux la position de Victor Hugo, lorsqu'il réfute les arguments de l'exemplarité, de la vengeance ou de la punition, ou encore de la nuisance de l'individu, qu'il faut retrancher de la communauté sociale.

Préface de 1832, in Victor Hugo, Le dernier jour d'un condamné, Folio 919, pp. 385-386.

La peine de mort, Document, coll. Librio, n° 491, pages 9-12, 50, 65-66, etc.

* La question de la critique, lors de la sortie du roman de Victor Hugo, qui lui reprocha l'anonymat du condamné, peut être mise en rapport avec la décision de Robert Badinter de faire, non pas le procès de Patrick Henry - perdu d'avance, mais bien celui de la peine de mort.

4. Retour aux documents et mise en évidence de la personnalité de Robert Badinter, dont certains élèves n'ont jamais entendu parler. A l'aide d'autres extraits du même livre, les élèves sont amenés à cerner l'humanisme dont fait preuve Robert Badinter, l'importance qu'il accorde à l'homme et à la vie, à sa vie...

5. La classe visionne alors un document vidéo sur le parcours qui a amené Robert Badinter à l'abolition en 1981.

6. Retour à la question essentielle: l'objectif de ces deux hommes n'est pas d'en défendre un troisième à un moment précis pour un crime précis... mais de «plaider la cause d'un condamné quelconque, exécuté un jour quelconque, pour un crime quelconque».

Préface de 1832, Le dernier jour d'un condamné, Victor Hugo, coll. Folio 919, page 369.

De nouveau un travail d'écriture au départ d'une photo représentant simplement une guillotine, avec comme consigne d'écriture l'étape de la dramatisation et l'utilisation de ce qui les a le plus intéressés - marqués - frappés dans cette démarche de la peine de mort.

Les déjà convaincus du non-intérêt de la peine de mort trouvent, dans cette démarche, de l'eau à apporter à leur moulin, évidemment. Leur intérêt est non dissimulé dans la mesure où ce cours leur permet de mettre des mots sur des idées relativement abstraites, de trouver des références - et pas n'importe lesquelles - pour appuyer leur position.

Les autres réfléchissent, ont peur de devoir dire définitivement non à la peine de mort. Ils hésitent devant ce non-choix qui leur est proposé et se demandent jusqu'à quel point le professeur ne cherche pas à leur imposer son point de vue...

Difficulté, donc, de discuter de ce problème-là d'un point de vue éthique, philosophique; de mettre l'homme et la vie en priorité absolue, de comprendre et d'intégrer ces phrases:

Un criminel, quelle que soit l'horreur de son crime, appartient à notre espèce. Un condamné à mort qui monte à l'échafaud sera, sans profit pour personne, un homme coupé en deux.

Professeur André Lwoff, prix Nobel de Médecine (1965), lors du procès de Patrick Henry

Vous n'exécutez pas une fonction de défense sociale, avec cette fonction sanglante; on apaise, on fait croire qu'on défend; on trompe. A mort, à mort, c'est politiquement payant.

Nécessité, aussi, d'assurer aux élèves que ces positions n'étaient pas le signe d'un laxisme qui porterait en lui de terribles dangers: Le seul problème était celui de la vie et de la mort et il requerrait des mesures spécifiques.

Robert Badinter, né en 1928. Ministre de la Justice de 1981 à 1986. Il a fait voter l'abolition de la peine de mort le 9 octobre 1981. Il est l'auteur de:

Un antisémitisme ordinaire (Vichy et l'éviction des avocats juifs, 1940-1944), éd. LGF, 1999.

A lire également, de Sandrine Costa, La peine de mort. De Voltaire à Badinter, éd. GF-Flammarion, coll. Etonnants classiques, 2001.

sommaire & édito 109

LANGAGE TEXTO : TALKOD?

Non? T DpiT? G D6D 2 t'expliké 100 m NRV… DAK?

Jean-Louis Rossion, ISC, La Roche en Ardenne

Une dÉfinition

Le texto est un message écrit, limité à 140-160 caractères, qu'on s'échange entre téléphones mobiles (GSM). Synonyme anglais: SMS (Short Message Servicing).

"Le langage texte: C kwa sa? Le langage texto est la nouvelle façon de parler ou d'écrire qui fleurit sur Internet et les télémessages envoyés de GSM à GSM, majoritairement par les 15-25 ans. Les jeunes l'utilisent parce que c'est plus rapide et surtout parce que cela revient moins cher. Les plus âgés sont plutôt contre, car ce n'est pas facile à lire, et puis ce n'est pas le meilleur moyen de protéger la langue française" (extrait du texte de Mélanie).

"Il est partout: il a envahi la rue, l'école, la toile, les SMS. C'est le nouveau langage simple à la mode pour les jeunes. Mais il déclenche aussi un débat: est-il un avantage ou un danger pour la langue française? Certains pensent qu'il la déforme et l'appauvrit. D'autres, au contraire, disent qu'il réactualise et modernise la langue de Molière. Il est en tout cas le reflet de la société actuelle: "Toujours mieux, toujours plus vite". Mais KI SA IL? Le langage texto, évidemment." (extrait du texte d'Amandine P.).

UN CONSTAT

"...Comme toute langue vivante, le français évolue. Chacun peut s'en rendre compte en comparant la langue de Montaigne à celle du dernier Prix Goncourt. Mais cette évolution est beaucoup plus difficile à percevoir lorsqu'elle s'opère sous nos yeux… Comme la nature, la langue est un vaste laboratoire. Elle est le théâtre d'expériences innombrables… A ceux que ce spectacle affligerait et qui y verraient l'annonce d'un déclin de notre langue, j'adresse ces quelques mots du lexicographe Alain Rey: "Le français est une langue en danger, une langue vivante." … "

Jean-Marie KLINKENBERG, Président du Conseil supérieur de la langue française in "Y'a pas photo" Quelques instantanés du français d'aujourd'hui. Ministère de la Communauté française de Belgique. Service de la langue française 1999 p. 4-5.

Et puis, comme disait ce cher Victor HUGO: "La langue française n'est point fixée et ne se fixera point."

UN ESSAI DE CARACTÉRISATION DU PHÉNOMÈNE TEXTO

La RÉDUCTION consiste à supprimer un certain nombre d'éléments d'un mot ou d'un groupe de mots pour créer un mot nouveau. Il existe trois sortes principales de réductions.

La troncation: le fait de créer un nouveau mot en supprimant une ou plusieurs syllabes d'un mot existant.

Troncation par aphérèse: autobus a donné bus; et troncation par apocope: kilogramme a donné kilo.

Les troncations, surtout par apocope envahissent notre vocabulaire et celui de la pub-licité (clim-atisation, airco-nditionné, actu-alité en exclu-sivité).

Ce phénomène n'est pas nouveau et la langue s'en est déjà donné à cœur joie. Songez à l'auto-mobile, au ciné-ma-tographe, au vélo-cipède, ) la photo-graphie, à la radio-diffusion, à la télé-vision, au dactylo-graphe, aux math-ématiques, à la géo-graphie, à la gym-nastique.

Serait-ce la loi du moindre effort qui nous dicte ainsi des mots courts destinés à un emploi qui se fait remarquer au début puis s'implante dans la langue?

La siglaison: créer un nouveau mot en ne retenant d'un groupe de mots que leurs lettres initiales. Le nouveau mot ainsi créé est appelé sigle et chacune de ses lettres se prononce séparément: H.L.M.,

L'acronymie: même système que la siglaison à la différence que les lettres initiales qui servent à composer le nouveau mot conservent leur prononciation habituelle: OTAN, NASA. On utilise parfois plus que la lettre initiale: Benelux par exemple.

Certains mots sont en réalité des acronymes: sida (syndrome immuno-déficitaire acquis), radar (radio detecting and ranging system), etc.

in "Y'a pas photo" Quelques instantanés du français d'aujourd'hui. Ministère de la Communauté française de Belgique. Service de la langue française, 1999 p. 24-25.

Des prÉcurseurs?

les Romains, bien sûr, avec leur SPQR qu'ils ont imposé partout, et qui rappelle singulièrement le MDR (mort de rire) ou ASAP (as soon as possible). Le fameux doukipudonktan de Zazie dans le métro de Raymond Queneau n'a pas à rougir devant tanpi si ta pa kapT ou vs aV le tps pour 1 Kfé?.

Allez aussi faire un petit tour dans les productions de l'OULIPO, les textes de Boris Vian, les beaux mots d'MC Solaar ou des Calligrammes d'Apollinaire pour vous convaincre que ce nouveau langage n'est pas révolutionnaire mais qu'il peut aussi y avoir du génie dans la production actuelle. Lisez aussi LMDP:-)!

DES EXEMPLES POUR COMPRENDRE ?

Un petit poème? Ce qui nous donne:

G AC ZÉ FÉT                                                           J'ai assez aidé et fêté
L éBZDIR                                                                 Et les baisers d'hier
L èRUL DT                                                               Et les ruelles d'été
LEJ FMR                                                                  Élégie éphémère
OWGT                                                                                  Au doux bleu végété

Louise De Vilmorin (L'Alphabet des aveux)

Des exemples tirés de Plumes, Pratiques impertinentes de l'écriture, de J.-M. Delbuschèche, B. Javaux et B. Marlière, Editeur Didier Hatier (jeu N° 13, Alphabet parlant, pp. 30-31):

… Infusions du gris P aux tremblances cruelles,

B noir et sels de bain des vapeurs et détentes,

Vert G plein de beaux fruits et de frissons d'ombelles,

V roux… ah! enfin seuls! rire des lèvres belles … (Roland Bacri)

Petite devinette?
- Quelles sont les lettres les plus anciennes? Et les plus légères?
- AG et Lé, bien sûr…

La marque de produits pétroliers Q8, la DS de chez Citroën, une K7 audio ou vidéo,

DES JEUX D'ÉCRITURE: l'alphabet qui parle.

Extrait de 50 jeux de langue pour l'école, CFWB Service de la langue française, 1997, page 10 :

"Ce jeu développe l'acuité auditive de l'enfant. Il est amené à distinguer clairement les sons engendrés par chaque lettre et à ne plus les employer comme il en a l'habitude: "r" et "i" ne font plus "ri" mais bien "éri"; "m" remplace tout le mot "aime"…

Qui ne s'est pas amusé à épier les plaques des voitures et à les lire de façon amusante?

7 1 9 K C ou bien encore A L M 1 9 9

Mais on peut aussi jouer avec l'alphabet: A G L A R I T

Le plus difficile sera de créer des phrases ou encore des textes entiers:

L A M é… L I R S T… L I A V Q… L A U

Un exemple tiré de Plumes, Pratiques impertinentes de l'écriture, de J.M. Delbuschèche, B. Javaux et B. Marlière, Editeur Didier Hatier (jeu N° 13, Alphabet parlant, pp. 30-31) :

L N

L N é O P Y - L I A é T L V - L I A V Q - L I A é T O Q P é é D - L I A é T M é é A I - L I A O B I A é T A B C A V G T A R I T - L I é D C D A G é K C

UN LANGAGE POÉTIQUE UNIVERSEL ou UNE MENACE ORTHOGRAPHIQUE?

"Who WANS B a Poet? Fans of the short text message claim this abbreviated method of communication could be a new art form… "Telepoetry is the newest literary form," says Victor Keegan, the newspaper's Online editor. "We are at the start of a literary and communications revolution"…

By Anthee CARASSAVA in TIME May 14, 2001, p. 68.

"Le texto peut-il faire passer de nouveaux mots et orthographes dans le dictionnaire?

La communication électronique engendre des modes de communication moins formalistes et moins contrôlés. Disons qu'elle est plus tolérante aux fautes d'orthographe. C'est une question très sensible, surtout en France. Mais il faut bien voir que certains langages sont confinés à des formes de communication. Certains enfants ne maîtrisent pas ces barrières, mais ce sont des exceptions. Il y a des règles de transpositions. A l'oral, on dira "ché pas", à l'écrit traditionnel "je ne sais pas". Je pense que le texto n'empêche pas de faire passer l'orthographe dans l'écrit traditionnel. Il peut par contre être un prétexte pour les enseignants à établir des passerelles vers des Queneau et autres Apollinaire. Justement, elle est où, la barrière entre littérature de Queneau et le texto? La finalité n'est pas la même, tout simplement. Le texto est éphémère, il n'est pas destiné à durer. Il n'y a en commun que la dimension du jeu, ça c'est très positif. Cela peut amener à une réflexion sur le langage.

Dixit Jacques ANIS, professeur de linguistique à l'Université de Paris X Nanterre. Il a dirigé l'ouvrage "Parlez-vous texto?" (Le Cherche-Midi), présenté comme un "guide des nouveaux langages du réseau", in La Libre Belgique, mis en ligne le 11/01/2002, www.lalibre.be)

GENÈSE D'UN TRAVAIL SUR LE LANGAGE TEXTO... ou le jeu du hasard

Premier trimestre, classe de quatrième rénovée, 24 élèves, excellent niveau.

Parcours sur la fonction poétique et la chanson française avec analyse du texte, du son et du clip.

En novembre, une chanson de Michel Polnareff, LNAHO, pour montrer l'utilisation de stéréotypes (Hollywood, Californie, cinéma, star system, etc.) à partir du clip.

Préparation d'une petite biographie de Polnareff à fournir aux élèves.

Recherche sur l'Internet du texte de la chanson et d'une biographie.

Moteur de recherche www.google.com

Mots-clefs: Polnareff LNAHO

Et encore cette citation :

"Longue tradition. Le parler texto s'inscrit dans une longue tradition, bien connue des amateurs de mots croisés et des anciens utilisateurs du Minitel" souligne Jacques Anis… Le principe est souvent de simplifier l'orthographe, voire de n'utiliser que les consonnes, renouant avec les règles de vieilles écritures comme l'hébreu ou l'arabe. Michel Polnareff avait intitulé une de ses chansons "LNAHO". Lisez le titre à voix haute; le barbarisme se change en un tout simple "Héléna a chaud"…

(La recherche dans les adresses fournies par Google est plus que fructueuse et l'idée d'un petit travail, un jour, plus tard, au troisième trimestre, peut-être... En réserve.)

Travail de décodage du texte… passée la première minute de surprise et d'étonnement, d'incompréhension, voire d'angoisse (oui oui) des élèves.

Écriture du texte en français classique (respect de l'orthographe).

Le travail habituel, normal, préparatoire à l'analyse du clip…

Texte de la chanson

Michel POLNAREFF, LNA HO (M.Polnareff- J.R.Mariani) 1990

"Tiens c'est comme les SMS… ou aussi comme sur les chats… Vous en pensez quoi, Monsieur, des SMS?… On peut écrire comme ça?… Moi, répond une élève, je n'aime pas trop, c'est trop compliqué à lire… Moi, dit un autre, je trouve ça marrant; les smileys aussi, c'est amusant…"

Puisque les avis sont divergents et qu'il semble évident que ce sujet les intéresse, voici ma proposition de travail:

TRAVAIL PERSONNEL è délai = 10 jours

1 Cyberpresse.ca:
source =
http://www.cyberpresse.ca/reseau/tendances/0109/ten_101090015184.html

RÉDIGER UN TEXTE (env. 150-200 mots) STRUCTURÉ EN 4 § OÙ VOUS DONNEZ VOTRE AVIS SUR L'UTILISATION DU LANGAGE TEXTO

1 Introduction (de quoi allez-vous traiter? - bref plan de vos idées (pour/contre) que vous allez présenter) (= 1/5 du texte)

Chaque élève a rendu un travail conforme aux consignes. Les textes sont bien construits et les avis intéressants, nuancés. Si ce travail a été effectué avec les élèves de quatrième générale, il pourrait aussi être facilement adapté pour des élèves plus jeunes ou plus âgés.

Le point de départ de ce travail est bien sûr un peu dû au hasard, mais il pourrait aussi être tout autre: lecture d'articles de journaux consacrés au phénomène, jeu d'écriture, chat organisé, etc.

Une découverte amusante pour le correcteur que je fus, c'est qu'il y a relativement peu de fautes d'orthographe dans le corps du texte, comme si la permission donnée d'écrire librement quelques éléments en texto faisait prendre conscience de la norme orthographique.

Un petit clic de souris sur ce site québécois: http://www.texto.ca/texto/ pour vous convaincre encore une fois que les descendants de Cartier sont toujours des pionniers!

Si l'on en croit diverses sources, le phénomène SMS est en pleine expansion. Le langage texto commence à envahir les forums de discussion. De là, maints questionnements sur le bon usage du français et de son orthographe. Le verlan, l'argot ou l'anglais n'ont pas tué la langue mais l'ont peut-être vivifiée. Puisse le texto y parvenir aussi.

Patricia Andris, Stéphanie Van Bracom, Didier Journée (stagiaire), et l'équipe des professeurs de français de 3e année

Pour la seconde édition de la Semaine du livre dans notre école (du 25 au 29 mars 2002), nous avons choisi deux thèmes: le récit policier et l'édition de jeunesse. Voici un aperçu de l'organisation générale de cette semaine, pour l'ensemble de nos classes, de la première à la septième.

a. Exposition de la Communauté Française, intitulée Noires enquêtes criminelles - Les "colles belges"

Destinée particulièrement aux élèves des 2e et 3e degrés, elle présente les caractéristiques du genre policier, et fait découvrir la richesse de la littérature policière belge.

Une tournante a été organisée de façon que toutes les classes puissent en profiter, et entreprendre un travail biographique et bibliographique, sur deux auteurs au choix.

Elle a été organisée par les élèves de 7e professionnelle, option Accueil médico-social dans le cadre du cours de Communication, de Madame Van Bracom.

Préparation: chaque élève a élaboré une affiche sur un auteur policier, ce qui a nécessité des recherches sur la biographie et les œuvres de l'écrivain, ainsi qu'un choix de données pour l'illustration. De plus, l'ambiance du bureau du commissaire Maigret avait été reconstituée dans un coin de la salle d'exposition.

Les élèves du 1er degré, auxquels était destinée principalement l'exposition, étaient accueillis par leurs aînés de 7e, dûment déguisés en... inspecteurs de police.

c. Exposition de travaux d'élèves (entrepris en interdisciplinarité français et arts plastiques) dans les couloirs de l'école.

Personnes invitées: André-Paul Duchâteau, écrivain; Bernard Gheur, écrivain ; John Ellyton, éditions Mémor; Gérard Lepaige, éditions Labor; Jean-Christophe Borremans, éditions Vents d'Ouest; Régis Delcourt, libraire Point-Virgule, Namur.

Accueil - Rencontre avec les élèves de 3e en deux étapes (cinq classes, puis quatre classes): questions, réponses, débat avec les personnes invitées.

En amont de cette manifestation, dans le cadre du cours de français, un travail de préparation effectué par les élèves:

* lecture de deux œuvres (Bernard Gheur, La bande originale, éd. Labor; André-Paul Duchâteau, Meurtre pour meurtre, éd. Mémor) et rédaction des questions pour la rencontre.

III. Comment intégrer des élèves de 7e accueil médical- social et hôtellerie dans un projet sur le récit policier?

b. Dans le cadre du cours du français, un parcours sur la nouvelle policière a été mis sur pied par le stagiaire, Didier Journée.

2. Différencier une nouvelle de surprise criminelle d'une nouvelle d'énigme criminelle. Recherche sur documents.

3. Réaliser le plan et découvrir le schéma d'une nouvelle énigme criminelle.

4. Atelier d'écriture: composer une nouvelle policière. Enoncé des contraintes et des conseils - premier jet - deuxième jet.

Écoute de deux nouvelles. Observation des moyens expressifs de l'oralité: sonorité de la voix, articulation, rythme du débit, bruits de fond ou de transition.

La finalité de cette activité: offrir ces nouvelles policières (textes et cassettes) à des enfants dans les hôpitaux.

c. Une journée à Liège sur les pas de Georges Simenon, via le Syndicat d'Initiative de la Ville de Liège. Contacts préalables avec celui-ci.

L'objectif: réaliser des panneaux pour la journée Portes ouvertes de l'école, au mois de juin.

Une grande satisfaction pour ce tout ce qu'élèves (et professeurs) ont pu découvrir ou redécouvrir: une meilleure connaissance de l'univers du polar, de son écriture et de ses auteurs, du monde de l'édition et de la diffusion culturelle; la satisfaction d'avoir joué le jeu du travail d'équipe dans une animation qui concernait tout notre établissement scolaire.

Ressources pour la classe de français dans l'enseignement secondaire * Revue trimestrielle

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