Pour toute recherche dans LMDP

Pour toute recherche dans LMDP, ouvrez ALPHABET : accès direct à 700 fichiers

Ressources pour la classe de français dans l'enseignement secondaire * Revue trimestrielle

Copie autorisée pour usage pédagogique non lucratif et avec mention de la source

Arrête ton cirque !

Ou : la surprise de voir les élèves sous un tout autre jour !

Classes de 2e - ISJ Libramont

Une expérience interdisciplinaire racontée par Josiane Incoul

Arrête ton cirque! Cette expression familière s'adresse autant aux élèves, parfois trop bruyants, qu'aux professeurs, souvent trop rêveurs...

Pour nous, elle a pris tout son sens le samedi 8 mai 1999 au Foyer Culturel de Libramont, quand les élèves de 2e année sont entrés en piste, au son des roulements de tambour qui annonçaient leurs numéros, exceptionnels pour les amateurs que nous étions... et que nous sommes restés!

* Un projet d'établissement: l'expression!

Depuis sept ans, dans l'école, les activités d'expression sont regroupées, le jeudi après-midi en deuxième, le vendredi en première. Trois professeurs se succèdent dans les classes, pour donner aux élèves des techniques propres à chacun de leurs cours:

- en musique, la découverte d'instruments, de musiciens, de styles à travers les âges, ainsi que le rôle de la musique dans les films, dessins animés, comédies musicales, etc.

- en dessin, le travail du crayon, l'harmonie des couleurs, la technique de la bande dessinée (en rapport, d'ailleurs, avec la même séquence vue au cours de français), la représentation d'un décor réaliste, symbolique, etc.

- en activités littéraires, des variations d'écriture - surtout en première; le placement de la voix, la relaxation, le déplacement dans un certain espace, le regard, la respiration, le rapport de force avec les partenaires, la découverte d'un personnage, le mime, la mémorisation, etc.

Suivant les périodes NTPP disponibles, le projet s'adapte et varie d'une année à l'autre. Les deux premières années, les élèves choisissaient deux cours à approfondir. Maintenant, trois périodes sont imposées dans l'horaire à tous les élèves de deuxième.

* En route vers le spectacle

Durant l'année scolaire 1998-1999, ces cours se répartissaient comme suit, pour les trois classes de deuxième:

	A	B	C
5e période	dessin	musique	activités littéraires
6e période	activités littéraires	dessin	musique
7e période	sport/cirque	activités littéraires	dessin

L'horaire fonctionnait sur trois semaines, pour que chaque classe passe une fois dans l'activité "sport", afin d'y découvrir toutes les activités liées au monde du cirque: diabolo, jonglerie, bâtons du diable, rolla-bolla, tonneaux, monocycle, équilibre...

En janvier, les quatre professeurs reforment les groupes d'élèves selon un autre ordre, en fonction du choix des élèves, mais aussi des talents manifestés au premier trimestre.

Alors commence la création du canevas de ce spectacle où se succéderont les numéros de cirque et l'interprétation de textes ayant tous un rapport avec le monde des artistes.

Les professeurs de musique et de dessin composent, avec leurs élèves, le décor et l'accompagnement sonore. Les techniciens du Foyer Culturel nous apportent une aide précieuse, lors des répétitions sur scène, les mardi et jeudi 4 et 6 mai. Ils complètent le tout par leur création de sons et de lumières.

* Des qualités insoupçonnées, qui leur redonnent confiance

Ce qui est exceptionnel, dans un tel projet, c'est la découverte d'élèves moins expansifs ou peu réceptifs aux cours généraux. Ces élèves se révèlent, ce soir-là, aux yeux de leurs amis, de leur famille, mais aussi des autres enseignants! Et cela peut, parfois, les reconcilier avec l'école ou leur donner un choix valorisant de réorientation.

C'est aussi le plaisir renouvelé de travailler en équipe, de voir aboutir un projet de longue haleine, où chaque participant doit trouver sa place et se sent nécessaire à l'ensemble.

C'est aussi la rigueur de la mémorisation, la tolérance et le respect de l'autre, l'apprentissage du plaisir de vivre ensemble une année scolaire.

* Et cette année deux mille...

Cette année scolaire 1999-2000, le professeur d'éducation physique a, hélas, perdu cette heure qu'il partageait avec nous depuis deux ans: les élèves n'ont donc plus cette activité supplémentaire de rythme ou de travail de cirque, mais le matériel est utilisé en sport. Nous avons donc dû remanier le projet en nous lançant dans l'adaptation d'une pièce de science-fiction, La Savane, de Ray Bradbury, qui sera présentée le 12 mai au Foyer Culturel de Libramont.

* Ça pourrait être encore mieux, si...!

Notre seul regret est le nombre élevé d'élèves par activité. Trois heures par semaine pour trois professeurs qui occupent 76 élèves avec leur collègue de technologie... Nous sommes entourés d'élèves motivés, mais aussi d'élèves moins responsables parce que moins intéressés. Difficile de progresser, dans ces conditions! Ou, peut-être, les professeurs vieillissent plus vite, à se battre pour faire reconnaître les avantages des cours d'expression, les bienfaits de projets à long terme...

Dans cette belle aventure, nous étions donc quatre professeurs complices: S. Habran, A.-M. Badet, Y. Labbé, J. Incoul. Bien décidés - malgré tout - à récidiver.

Pour vous mettre en appétit, voici le début du scénario (qui comprenait une vingtaine de scènes) :

L'enfant Jean-Yves a toujours un jumeau sur la scène, avec lequel il faut répéter quelques gestes-clés.

Scène 1 - Entrée de Jean-Yves, qui fait quelques mouvements de gym, se regarde dans le miroir, se moque de lui-même, se brosse les dents..., s'installe devant la TV pour regarder les années profs, parodie des années facs.

Scène 3 - Entrée en scène de Laura pour les parents exemplaires, du poète québécois E. de Grandmond.

Les scènes suivantes présentent les rêves, qui s'étalent du tendre au cauchemar.

Scène 4 - Nous sommes deux. Texte avec Nicolas et David, qui représentent les craintes de l'enfant. Jean-Yves termine avec un extrait de La peur.

Scène 5 - Texte de R. Sabatier Fais-moi rire. Début du spectacle de cirque, dans lequel il faut intercaler les numéros visuels mis au point.

[Titre emprunté à La Chanson - Vade-mécum du professeur de français, J.-L. DUFAYS, F. GREGOIRE, A. MAINGAIN, p. 6]

q Seules la poésie et les chansons peuvent survivre à un holocauste. Personne ne peut mémoriser un roman entier, un film, une sculpture ou une peinture. Mais, tant qu'il y aura des êtres humains, les chansons et la poésie pourront perpétuer. (Jim Morrison, L.A., 1969)

Cet article est la suite de FACE A, paru dans LMDP n° 99 de décembre 1999. La méthode qui sert de fil rouge est celle de J.-L. Dufays, F. Grégoire et A. Maingain. Cette méthode d'approche et d'analyse du texte, du son et du clip d'une chanson française a fait l'objet d'une publication chez Didier Hatier, dans la collection Séquences. L'ensemble se compose d'un recueil de textes, d'un vade-mécum très complet et de deux cassettes sonores, l'une qui est une petite anthologie de la chanson française, l'autre servant de support au vade-mécum et proposant une série d'extraits pour exercer l'oreille de nos élèves.

Les diverses propositions didactiques du vade-mécum sont variées et nombreuses, adaptables à tous les publics scolaires. Ce qui est présenté ci-dessous n'en est aucunement le condensé.

En ce qui nous concerne, nous relatons des expériences menées dans des classes de 4e, enseignement général.[2]

q Les mots d'une chanson sont la pointe de l'iceberg. La chanson permet d'aller au-delà du concret des choses. Elle frappe l'imagination et l'imaginaire de l'homme, elle est une fenêtre qui s'ouvre pour que son cœur et son cerveau respirent un air renouvelé. (Denis Mouton )

q La musique n'est guère compromettante, mais elle trouve souvent les paroles fort embarrassantes. Et elle croit souvent, la musique, que c'est elle le bateau. (Gilles Vigneault)

L'introduction musicale permet généralement de fixer une ambiance, de créer un contexte, de placer l'auditeur dans un état d'écoute favorable. Il est donc intéressant de s'y attarder.

a. Choisir des introductions musicales suffisamment variées en longueur, en richesse sonore et n'appartenant pas trop au répertoire connu des élèves. Un conseil: enregistrer plusieurs fois de suite la même introduction pour éviter de rembobiner les cassettes.

c. Objectif: noter spontanément les mots suggérés par la musique, l'ambiance musicale.

e. Comparer les résultats au texte de la chanson, trouver les concordances et discordances.

d. Créer un texte, avec rimes ou assonances, qui pourrait "coller" au rythme de l'introduction musicale.

e. On lance l'introduction musicale et chaque équipe interprète son texte en le chantant à sa façon.

Il est vivement conseillé de garder une trace de ces éphémères moments de bonheur en enregistrant - discrètement - les différentes productions. Les résultats sont souvent très surprenants voire remarquables.

1. Robert CHARLEBOIS, Jacques Cartier, … un must pour l'opposition amusante chaud-froid, nord-sud ou neige-Sahara, mots qui viennent spontanément.

2. Michel POLNAREFF, Tam-Tam (album Bulles)… pour la surprise du texte original.

3. ZAZIE, toutes les introductions de l'album Zen, pour leur variété de style.

4. Francis CABREL, Chauffard (album Carte Postale) pour son rythme évocateur.

Certaines introductions musicales de bluesmen, tels MUDDY WATERS, JOHN LEE HOOKER, peuvent aussi être exploitées dans ce type d'exercice, vu leur richesse thématique. Les mimologismes instrumentaux y étant assez nombreux. Écoutez par exemple All aboard de Muddy Waters pour savoir ce qu'est un train d'enfer! A exploiter aussi:

La chanson peut être connue des élèves, mais l'idéal est que le clip ne le soit pas, afin d'éviter la création stéréotypée ou la simple reconstitution.

f. Objectif: réaliser une affiche en faisant un collage de dessins/photos évoquant le contenu du texte.

g. Présentation orale du travail par chaque équipe à l'ensemble de la classe.

Une constatation troublante: depuis 1995, le même phénomène se produit quand il s'agit de mettre en clip-papier la chanson d'Alain SOUCHON, La ballade de Jim. Les travaux effectués par différents groupes ont respecté neuf fois sur dix un ordre de collage - et donc de lecture - allant de droite à gauche avec effet circulaire. Assez troublant, quoique conforme au texte de la chanson "… Jim tourne en rond… Jim tourne pas rond…" A vous de vérifier.

q Il y a une complémentarité du texte et de la musique, mais il y a aussi la possibilité que le texte soit agréable à lire, même tout seul, et que la musique puisse se fredonner avec plaisir, même sans le texte. Quand on est sensible à la fois à l'individualité des éléments et à leur complémentarité, on peut se dire qu'on se trouve devant une bonne chanson. (Frédérick Mey)

Le texte choisi pour l'analyse devrait idéalement être le TEXTE ORIGINAL, celui de la pochette du CD dont la mise en page est souvent porteuse de sens. Quelques livrets de paroles pourraient d'ailleurs être l'objet d'une analyse assez intéressante.

La surface allouée aux paroles s'est considérablement réduite avec l'apparition du CD et le recours à l'agrandissement de la photocopieuse est nécessaire. Ceci apparemment sans problème de copyright car aucun livret de paroles des chansons mentionnées dans cet article ne contient une interdiction de reproduction des textes, sauf erreur ou omission selon la formule consacrée.

Si l'on ne possède pas le texte de la pochette ou si le CD ne contient aucune parole imprimée (c'est le cas malheureusement des compilations ou autres best of) un pis-aller est une COPIE des paroles sur un des sites Internet mentionnés dans l'article FACE A, le meilleur site étant sans contestation possible celui-ci: http://altern.org/paroles/

La solution de fortune, qui consiste à prendre note à l'audition, peut être envisagée comme un exercice de compréhension à l'audition.

1. Choisir un texte de chanson dont la structure en strophes et vers est assez simple à découvrir (on peut par la suite envisager le travail sur des textes plus complexes).

2. Traiter ce texte en continu de telle sorte qu'il n'y ait plus ni majuscule, ni retour à la ligne ni interligne.

3. LECTURE: proposer ce texte aux élèves avec comme objectif de le découper en unités logiques (vers/strophes)

4. AUDITION: écouter le texte chanté pour mettre à l'épreuve ce premier découpage.

L'exercice inverse est possible si l'on utilise un texte original présenté sans découpage. Exemples: les textes de Florent Pagny (album Bienvenue chez moi) ou de Louise Attaque (album Comme on a dit.)

q Si la chanson oblige l'homme à faire une toute petite gymnastique cérébrale, elle devient cet instrument grâce auquel l'homme se cultive. (Georges Coulonges)

La recherche de figures de style dans les textes ne pose guère de problème, mais la recherche de celles-ci dans le traitement des images d'un clip est une activité qui demande assez bien de temps. Visionner un clip en le décortiquant image par image, plan par plan, demande un tel investissement de temps qu'il faut se limiter à des choses simples.

Cela n'a donc pas été testé chaque année en 4G avec la même profondeur. Nous conseillons ce type de travail pour les classes du dernier degré, lors d'un parcours d'approfondissement de la méthode ou bien pour répondre à la demande de certains élèves motivés par ce type d'étude, comme ce fut le cas d'une classe et de deux stagiaires romanistes de l'UCL en 1997-98. Ce travail de recherche permit aux élèves de découvrir ce qui se cachait derrière les mots et les images. En bref:

2. jeu sur la syntaxe: inversion, chiasme, ellipse, symétrie, anaphore, énumération, répétition;

3. jeu sur le sens: métonymie, métaphore, comparaison, jeu de mots, opposition, allégorie;

Tout cela au départ de Que disent les chansons du monde? par Fredericks-Goldman-Jones et de Le pouvoir des fleurs par Laurent VOULZY

Dans cette optique, d'autres chansons - textes/son/clip - furent analysées telles:

Lors de l'année 1997-98, des élèves de 5G ont voulu approfondir leur travail d'analyse entrepris l'année précédente en choisissant les figures de style dans un clip comme thème d'activité du troisième trimestre. Leur choix s'était porté sur le clip de L'amour XXL par Mylène FARMER. Toutes les images furent analysées et ce travail de patience, de classement, fut présenté oralement à l'ensemble de la classe lors de la session d'examens de juin.

5. DISCO-CLIPOGRAPHIE : des chansons-clips à analyser ... si vous les trouvez.

Plus, bien sûr, tout ce que vos charmants élèves apporteront comme ressources à exploiter. Ils auront là une excuse valable pour regarder la télévision! Et surtout pour zapper afin de dénicher le bon clip!

q Je dis que la chanson, c'est important pour la culture... parce que ça n'a pas l'air culturel. (Léo Ferré)

1. Quel est l'intérêt d'un tel parcours sur la chanson française? (Réponses de quelques élèves)

Tout d'abord permettre de "découvrir des textes remarquablement écrits, abordant des thèmes très variés auxquels, très souvent, on n'accorde pas trop d'attention"; ensuite "apprendre à ouvrir les oreilles et les yeux", maîtriser une "méthode d'analyse cohérente que l'on peut transposer facilement dans un autre cours, l'anglais par exemple, quand on analyse une chanson ou un clip", et encore "donner l'envie de mieux regarder un clip ou un film, essayer de mieux comprendre la mise en scène", sans oublier "que c'est super d'apprendre un vocabulaire technique à partir de textes que l'on aime bien", en ajoutant que "apprendre en chantant, c'est assez différent de ce que l'on fait d'habitude!", tout en sachant que "si on aime analyser les textes de Renaud ou de Louise Attaque ou de Mylène Farmer, on peut apprendre à apprécier les textes de Baudelaire, Rimbaud ou Villon en utilisant les mêmes techniques d'analyse … c'est bien."

2. A la fin d'un tel parcours mêlant les découvertes textuelles, auditives et visuelles, tout n'est pas dit. Il reste encore pas mal de zones intéressantes à explorer, de sillons à creuser, autant de propositions faites par les élèves, comme:

- l'analyse de brouillons de textes de Brel, Brassens, Renaud, Cabrel ou autres Souchon pour comprendre le mécanisme de la création;

- l'étude de la mise en page de livrets ou de pochettes de certains artistes tels Cabrel, Leforestier, Goldman, Renaud;

- l'étude d'une chanson de sa création à sa sortie dans le commerce ou le parcours économique des mots et des notes;

- la rencontre avec un chanteur (ou une chanteuse!) à interviewer sur son métier;

- l'analyse d'un spectacle ou la comparaison de plusieurs spectacles (mise en scène, éclairage, jeu de scène, etc.)

q Il rêvait de noircir des pages, d'écrire des choses nouvelles … (Francis Cabrel)

Voici une alternative à la méthode "texte-son-clip": La clé des chants - Guide d'analyse de chansons d'auteurs pour l'enseignement secondaire par F. Archambeau, F. Biston, J.-M Delbuschèche, etc. aux Éditions Érasme, 1993. Ce manuel de 168 pages "propose notamment une grille d'analyse ainsi qu'une sélection de plus de cent bonnes chansons françaises, de Jacques Brel à Jean-Jacques Goldman en passant par Marie-Paule Belle et Mylène Farmer". Avec, ce qui rend service, textes et références de la Médiathèque.

Ma dernière note sera d'ailleurs empruntée à la quatrième de couverture du manuel précité (v. titre):

Ressources pour la classe de français dans l'enseignement secondaire * Revue trimestrielle

Copie autorisée pour usage pédagogique non lucratif et avec mention de la source

Tous les garçons et les filles par Françoise HARDY	Ni remords ni regrets par Stephan EICHER
Mon manège à moi par Etienne DAHO	L'ennemi dans la glace par Alain CHAMFORT
Nouveaux westerns par MC SOLAAR	L'horloge texte de Charles BAUDELAIRE par Mylène FARMER.

Auteur	Album	Chanson	Remarque sur le clip
alain souchon		Sous les jupes des filles	Humour + scènes différentes en travelling latéral + stéréotypes
bernard lavilliers		Melody Tempo Harmonie	Stéréotypes
céline dion		Pour que tu m'aimes encore	Symboles / stéréotypes
florent pagny	bienvenue chez moi	Bienvenue chez moi	Qualité du texte / du son / images
francis cabrel	samedi soir sur la terre	Octobre	Richesse du texte + décalage avec les images
francis cabrel	sarbacane	Sarbacane	Surprise texte / images
fredericks-goldman-jones	fredericks-goldman-jones	Né en 17 à Leidenstadt	3 personnages + richesse du contenu, des symboles, l'idéal pour une synthèse ou un examen
fredericks-goldman-jones	fredericks-goldman-jones	A nos actes manqués	Histoire et richesse des images
isabelle adjani	isabelle adjani	Pull marine	Richesse du texte de Gainsbourg et images/symboles de Luc Besson
julien clerc	utile	Free demo	Couleurs / rythme
julien clerc	utile	Noé	Couleurs / rythme
laurent voulzy		Belle-Île-en-Mer-Marie-Galante	Stéréotypes
lilicub		Voyage en Italie	Stéréotypes / dérision + comment fait-on un clip? (!)
maxime leforestier	passer MA route	Passer ma route	1 personnage de face, arrière-plan à exploiter / nombreux stéréotypes
michel polnareff		LNA HO	Surprise du texte / stéréotypes / cartoon
mylène farmer		L'amour XXL	Richesse des images
pascal obispo	un jour comme aujourd'hui	L'île aux oiseaux (= Tombé pour elle)	Stéréotypes / couleurs / rythme
patriiick bruel	bruel	J'suis quand même là	2 personnages + une histoire bien structurée
patriiiick bruel	bruel	Bouge	1 personnage en travelling multiples personnages/symboles en arrière-plan
renaud	a la belle de mai	Le petit chat est mort	Une histoire dans l'histoire
stephan eicher	eigenberg	Déjeuner en paix	1 personnage surprise texte/images
vanessa paradis		Joe le Taxi	Un clip stupide: il en faut un!
vanessa paradis		Tandem	Paroles de Gainsbourg + images