Astuce

Pour toute recherche dans LMDP, ouvrez ALPHABET : accès direct à 700 fichiers

Ressources pour la classe de français dans l'enseignement secondaire * Revue trimestrielle

Copie autorisée pour usage pédagogique non lucratif et avec mention de la source

Faire de la classe un club de lecteurs...

Premier et deuxième degrés

Des "p'tits trucs" pour y parvenir

Quelques propositions pour concilier incitation et formation à la lecture... Pour que la scolarisation (ou la " didactisation ") de la lecture ne constitue pas une entrave au désir et au plaisir de lire. Et pour que l'enseignant communique à l'élève sa propre passion de lecteur éclairé.

Je suis l'auteur...

J'explique d'où viennent mes idées, ce qui m'a inspiré pour les personnages, le décor, l'époque. Quelle expérience personnelle se projette dans mon récit.

Je travaille sur le titre...

Je propose - et justifie! - différents autres titres;

* ou bien je trouve un sous-titre, à la manière de certains auteurs, par exemple: Robinson ou les limbes du Pacifique, Vendredi ou la vie sauvage (Michel Tournier), Amédée ou Comment s'en débarrasser (Eugène Ionesco)...

* ou bien je réécris le titre d'après des "matrices" syntaxiques: groupe nominal, deux groupes nominaux coordonnés (L'enfant et la rivière, Henri Bosco), phrase interrogative - intéressant pour un récit policier ou tout récit à suspense!...

* ou je propose un proverbe ou un dicton qui serait bien illustré par le livre...

Je questionne un autre lecteur...

Je pose huit questions sur le livre à un autre lecteur; celui-ci m'en pose huit autres. Arbitrage par un tiers lecteur, ou par la classe.

Je questionne l'auteur...

Interview à paraître dans un journal de jeunes... Négocier en groupe le choix des questions à poser.

Mot mystère, mots croisés...

Je compose une grille de mots mystères ou de mots croisés où figureront des mots importants, des mots clés trouvés dans le texte: lieux, époques, objets, métiers...

La publicité...

Je rédige un message publicitaire, ou je compose une affiche, pour conseiller ou déconseiller la lecture du livre. Je vérifie si mes arguments peuvent convaincre mes condisciples...

(Variante du précédent...) La couverture du livre... ou "tirer la couverture à soi" (!)

Je rédige une (nouvelle) "quatrième de couverture" après avoir observé préalablement comment elle se présente d'ordinaire dans l'édition courante: collage d'extraits significatifs, l'auteur, le lien avec d'autres œuvres ou d'autres auteurs (voici le Jules Verne de l'an 2000, on trouve ici un aspect inconnu de Simenon...), l'amorce du scénario (comme pour les films dans les programmes de TV), etc.

Je recherche une ou plusieurs illustrations pour la "première de couverture". Je justifie mon choix.

Du courrier à propos du livre...

Par exemple:

J'écris à l'un des personnages du récit pour lui dire ce que je pense de lui;

j'écris à un ami pour lui faire part de mes impressions de lecture;

je m'imagine cinéaste et je sollicite l'autorisation d'adapter le livre à l'écran, en lui soumettant quelques aspects de mon projet: scénario, lieu(x) du tournage, choix d'acteurs....

Des illustrations...

Une carte postale évoquant l'action, ou le lieu, ou l'époque...

Une maquette, un plan des lieux, une carte géographique où sont indiqués les renseignements utiles à la compréhension du récit.

Et même une ébauche de bande dessinée!

Du récit à la représentation...

Par exemple:

* "théâtraliser" un épisode (gestes, costumes...) au sujet duquel on compose au besoin un dialogue...

* mimer un personnage pour le faire découvrir (dans le cas où tout le groupe a lu le livre)...

* trouver un fond sonore (bruit, musique) pour la lecture à haute voix ou la représentation théâtrale de tel ou tel passage, faire apprécier le choix de ce fond sonore...

Appliquer à un personnage du récit le jeu du “portrait chinois”...

Si c'était une fleur, ce serait..., parce que...; si c'était un outil...; si c'était un lieu...; si c'était un héros mythologique...; si c'était le personnage d'une fable...; si c'était le titre d'un film; etc.

Et fournir chaque fois la preuve "par le texte"!

(Variante du précédent...) - La devinette sous forme de devise ou de proverbe...

L'élève fait trouver par ses condisciples un personnage du récit, en lui appliquant une devise, un proverbe, ou un dicton... “À quel personnage pourraient s'appliquer les formules: bon pied bon œil... l'habit ne fait pas le moine... cou de taureau et cœur de lièvre... on a souvent besoin d'un plus petit que soi...”

Développer l'esprit critique...

Distribuer à la classe un certain nombre de textes complets, mais courts (exemples: contes de Pierre Gripari...) et opérer une tournante de lecture durant deux ou trois semaines de façon que chacun puisse lire au moins trois récits complets. Donner l'initiative aux élèves pour faire circuler les textes (incitation mutuelle), pour établir un tableau récapitulatif des récits les plus choisis avec les raisons des choix de chacun.

Chacun reprend un des livres préférés pour proposer une forme personnelle d'incitation à la lecture: slogans, résumé apéritif, illustration photos ou dessins...

Impertinence québecoise...

Le nouveau programme (au Québec) propose la lecture de quatre livres par année pour les élèves. [...] Et combien, pour les enseignants ?

Louise JULIEN, article paru dans Le Devoir, 14/11.95.

début club de lecteurs * sommaire & édito 090

Les enjeux de la lecture...

...quelques textes pour y réfléchir

Ton geste a une grande signification

Certaines propositions sont librement inspirées d'un article de René Amman, Place aux livres, in Vie pédagogique 101 (Québec), nov.-déc. 1996, p. 10-11. - L'auteur évoque les clubs de lecture de la Livromagie.

À la fin de son récit de guerre, Destination Tchounking - voyage interminable et pénible dans la Chine des années 38-40 - l'auteur s'adresse à un coolie, ce Chinois du petit peuple, ce patriote qui fonde la valeur de son pays...

Quand tu lèves le doigt pour suivre les mots tracés sur le mur, ton geste a une grande signification. Il me montre qu'une certaine curiosité s'éveille en toi et commence à poser des questions. Ton geste a un sens profond, et moi qui t'observe, je me sens subitement envahie de bonheur et de confiance dans l'avenir, parce que, dans l'aube embrumée, je te vois lever le doigt pour lire.

Surtout pour de faibles lecteurs, la dynamique de la lecture est fragile. Si rien n'est jamais gagné, rien n'est jamais perdu. Il suffit d'un changement de professeur, d'une modification dans le climat affectif familial ou dans les relations amicales pour qu'un non-lecteur s'intéresse à la lecture ou pour qu'un lecteur abandonne la lecture.

Souvent, ce lecteur fragile découvrira l'intérêt de la lecture dans une relation conviviale en privilégiant les livres ou les revues déjà choisis ou éprouvés par un copain ou par quelqu'un avec lequel il partage des goûts, des intérêts, des sentiments. Les textes circulent à la faveur d'une réciprocité affective exprimée sans parole.

D'après Nicole ROBINE, Déverrouiller la lecture, in Le français aujourd'hui, suppl. du n° 96 (décembre 1991), p. 14-16.

Chaque numéro de la Vie, revue hebdomadaire, comporte une chronique de la semaine écoulée. Quelques billets d'humeur en "encadrés" y dénoncent telle ou telle "drôle d'idée".

Apprendre à lire en tournant une page de pub! Voilà une manière particulièrement intelligente de prendre ses marques (publicitaires) en recopiant, dès l'âge de quatre ans, des phrases aussi admirablement ciselées que ce chef-d'œuvre linguistique: «Qui boit le Coca ? »... Entre le sujet et le complément, désignez l'article à acheter! Une idée de fils de pub. Inventée il y a trois ans par l'association Knack, cette pédagogie novatrice risque heureusement de ne plus avoir voix au chapitre. Indignés par ce « véritable viol des consciences », des parents d'élèves ont en effet vivement réagi contre la présentation de cette méthode dans des établissements scolaires de la région parisienne. Il est vrai qu'il est difficile, dans ce cas précis, de parler de promotion de la lecture... P.P.

1. De sensibiliser les élèves à cette idée de fin de siècle qu'est le symbolisme. De leur expliquer ce qu'est un symbole, de leur parler de ces ponts que les poètes tentaient de construire entre notre monde et un monde autre qu'ils percevaient intuitivement.

Ce fut l'occasion de philosopher quelque peu : pour Platon, notre monde est composé de signes qui renvoient à une autre réalité. (Les élèves ont pu faire le lien avec le cours de religion, car ils avaient étudié le mythe de la caverne.)

2. De faire découvrir les particularités du symbolisme belge, peut-être plus profond, plus intérieur que le symbolisme français. A cause des brumes? J'ai rappelé Maeterlinck, dont j'avais analysé avec eux, l'année précédente, Pelléas et Mélisande.

a/ leur faire voir comme cette oeuvre ruisselle, est aquatique, tant par ses canaux, ses larmes, ses pluies... que par ses femmes-sirènes.

C'était la voix des commencements, cette voix de tentation que toutes les femmes possèdent à certaines minutes, voix de cristal qui chante, s'élargit en halos, en remous où l'homme cède, tournoie et s'abandonne.

b/ les mettre face à ce thème fantastique et terrible de la Morte qui revient (une interprétation cinématographique de ce thème: VERTIGO, d'Alfred Hitchcock);

près du Styx des canaux, Hugues-Orphée appelle de ses voeux son épouse, nouvelle Eurydice, qu'il verra resurgir des enfers, à l'Opéra où on joue Robert le Diable, sous les traits de Jane.

A remarquer, des retrouvailles sous le signe de la musique, dans le mythe antique comme dans l'oeuvre de Rodenbach.

On peut se rendre compte de l'importance de l'inspiration mythique pour les symbolistes belges, qu'il s'agisse des écrivains ou des peintres.

J'avais déjà travaillé sur le mythe d'Orphée, des Sirènes... J'ai continué: Tristan et Yseult...

La peinture permet également de saisir mieux ce que fut le symbolisme à son origine: très platonicien, dématérialisé... Les corps de Tristan et Yseult semblent se dissoudre, la lumière du Graal sur Parsifal « déréalise » la scène.

Le symbolisme est donc loin d'être seulement de la musique avant toute chose..., bien que cela ne soit pas rien déjà; et il n'est pas vain de l'étudier un peu plus, à côte des traditionnels réalisme et romantisme, d'autant plus que nous avons en commun avec les symbolistes de vivre la fin d'un siècle et que, comme eux peut-être, nous pourrions creuser un peu la surface des choses.

Parsifal a vaincu les Filles, leur gentil
Babil et la luxure amusante - et sa pente
Vers la Chair de garçon vierge que cela tente
D'aimer les seins légers et ce gentil babil;

Il vaincu la Femme belle, au cœur subtil,
Étalant ses bras frais et sa gorge excitante;
Il a vaincu l'Enfer et rentre sous sa tente
Avec un lourd trophée à son bras puéril,

Avec la lance qui perça le Flanc suprême!
Il a guéri le roi, le voici roi lui-même,
Et prêtre du très saint Trésor essentiel.

En robe d'or il adore, gloire et symbole,
Le vase pur où resplendit le Sang réel.
- Et, ô ces voix d'enfants chantant dans la coupole!

Ressources pour la classe de français dans l'enseignement secondaire Revue trimestrielle

Copie autorisée pour usage pédagogique non lucratif et avec mention de la source