Pour toute recherche dans LMDP, ouvrez
ALPHABET
: accès direct à environ 800 documents
langue
maternelle
* documents pédagogiques
Ressources pour la classe
de français dans l'enseignement secondaire * Revue trimestrielle
http://docpedagfrancais.be/* Écrivez-nous
Échange, recherche,
formation
|
Publiés en version
"papier" de septembre 1993 à mars 2004, les numéros 074 à 116 de
la revue pédagogique LMDP
seront progressivement mis en ligne.
Une cinquantaine d'articles parus
dans cette série sont déjà sur notre site Internet : voir la page
sommaire
(titres en couleur rouge) ou la page
archives. * Suivre cette mise en ligne
► |
Numéro 100
- Mars 2000
Mis en ligne : avril 2015
De 1 à 100. De 1975 à
2000 : rétrospective !
►
Mis en ligne : mai 2015
|
Sommaire
Les stéréotypes du langage religieux - Atelier
d'écriture - 6e T & 6e Q
Au fil des projets - 2e Foba
Variations d'écriture sur la description dans le récit
- 4e G
Le théâtre engagé, à partir de La résistible
Ascension d'Arturo Ui, de Brecht - 6e G
«Un cours où nous écoute» - Exprimer
l'identité personnelle - 4e TQ
Les brèves du centenaire: Nouveaux programmes *
Les mots (maux) de la terminologie * Congrès FIPF à Paris, juillet 2000 *
Balzac commémoré * Courriel * Langue de bois
Les fables de La Fontaine, point de départ de deux exercices de
créativité: écriture et interprétation - 1re A |
En guise d'édito
Le
prof de français et ses élèves
La lecture le passionne, et ils attrapent son virus.
Il travaille l'écriture devant eux et avec eux.
Plus que le savoir, il leur transmet le désir et les moyens
d'y accéder.
Il enseigne moins, et eux apprennent plus.
Apprendre ne va pas de soi ! Alors, pour rester en phase
avec eux, volontiers il se fait lui-même apprenti de savoirs complexes,
voire périlleux.
Il veille à être, envers eux, plus expert en écoute qu'en
réponse.
« Ça n'existe pas!», dis-tu! »
Mais peux-tu entreprendre sans cultiver l'utopie?
J. B. |
Les stéréotypes du langage religieux
Un atelier d'écriture en 6e T & 6e Q
Récit de
Jean-Claude Lichtfus, IND Malmedy
En résumé:
A partir d'une réflexion sur la méthode de Vernier (dysfonctionnements du
langage et de l'écriture), rechercher des stéréotypes appartenant au langage
religieux et les intégrer dans un commentaire original.
AVANT-PROPOS
Cette année
(1998-1999), j'ai donné à mes élèves de 6e T et de 6e Q un bref aperçu de deux
méthodes d'analyse sociologique.
Le principe
de cette analyse est que toute œuvre littéraire s'inscrit dans un contexte
social. Pour être bref, l'analyse sociologique se propose comme but de
déchiffrer le discours social et de lui donner un sens différent du discours
tel qu'il apparaît en surface.
Les deux méthodes:
a/ Le structuralisme génétique de Lucien GOLDMANN [Pour
une sociologie du roman, Gallimard, 1964].qui se propose de dégager
une relation entre la structure de l'œuvre et celle de la conscience
collective de la classe sociale de l'écrivain.
A mon humble avis, beaucoup trop compliqué pour des élèves du
secondaire. Ce genre d'activité relève d'études universitaires. L'intérêt
porté par mes élèves à cette méthode fut d'ailleurs assez... tiède.
b/ Beaucoup plus accessible - et d'ailleurs appréciée par les élèves -
est la méthode de France VERNIER [ L'écriture et les textes,
Editions sociales, 1977 ]. concernant les dysfonctionnements de
l'écriture.
Le principe en est qu'à chaque époque, la classe dominante
impose des normes linguistiques du bon usage de la langue et des normes
esthétiques qui régissent la conception de la beauté artistique
Or, selon Vernier, le langage échappe en partie au contrôle de cette
classe dominante; il y a des infractions (dysfonctionnements) aux codes
dominants. Et l'auteur de conclure que ces dysfonctionnements du langage sont
l'expression de conflits idéologiques.
Comment, à partir de ces constatations, amener les élèves à produire
un texte illustrant cette théorie?
OBJET DU TRAVAIL
A une époque qui,
dit-on, se déchristianise (pratique religieuse en baisse, agnosticisme,
contestation parfois virulente de l'Église et de sa hiérarchie...), force est
de constater que dans plusieurs domaines, et particulièrement dans celui du
journalisme, ceux qui prennent la parole (ou la plume) puisent de manière
parfois intensive dans un arsenal de termes et expressions appartenant au
langage religieux.
N'est-il pas
paradoxal de parler de grand-messe d'un parti dont les membres
déclarent en chœur qu'ils n'acceptent "ni Dieu, ni César, ni tribun"!! Que
dire, aussi, des sportifs de haut niveau, ces dieux des temps modernes, qui se
distinguent à Wembley, à Wimbledon ou à Roland-Garros, dans des stades devenus
des temples, voire des cathédrales, quand ce n'est pas des
sanctuaires du football ou du tennis? Quant au repentis de la
Maffia, confessent-ils leurs méfaits dans l'espoir d'obtenir l'indulgence
de leurs juges?
On le voit, ces
emprunts au langage religieux sont parfois inattendus, mais ils sont également
symboliques. Les souvenirs religieux ne s'effacent pas aussi vite qu'on
pourrait le croire, même dans la mémoire des journalistes ou des politiciens,
de quelque tendance idéologique qu'ils soient.
Le travail proposé aux élèves est donc le suivant: choisir un
sujet d'actualité et en rédiger un commentaire original en y intégrant le plus
possible d'éléments empruntés au langage religieux.
LES TROIS
ÉTAPES DU TRAVAIL
1. Constitution d'un lexique
comprenant des termes et expressions appartenant au langage religieux, et
ayant acquis le statut de stéréotype.
Méthode: Chaque élève dispose d'un laps de temps (environ 15
jours) pour effectuer ses recherches (presse, radio, télévision, conversations
saisies sur le vif...). Au terme de celles-ci, une mise en commun est réalisée
en classe. Agréable surprise! La moisson est abondante. L'enquête écrite, mais
surtout l'enquête orale, ont été efficaces. Des expressions savoureuses, rares
ou oubliées, ont revu le jour.
A titre d'exemple, savez-vous que Déshabiller saint Pierre pour
habiller saint Paul signifie résoudre un problème en en créant un autre?
Pas mal de ces stéréotypes découverts ont dû faire l'objet d'une explication,
ce qui a permis d'accroître leurs connaissances lexicales, et à d'autres, de
lever certaines ambigüités: parler du sexe des anges ne signifie pas
nécessairement tenir des propos licencieux!
Quelques exemples extraits du lexique constitué par la classe:
|
mettre à l'index
chapitrer quelqu'un
faire des messes basses
rire aux anges
une faiseuse d'anges
un conclave budgétaire
exorciser sa peur
un renégat, un apostat
le bible d'un parti
le sacre d'une équipe de foot
lancer des anathèmes
une poursuite infernale |
un schisme au sein d'un parti
baptême du feu, de l'air, d'étudiants
partir en croisade contre
C'est la croix et la bannière
un travail de bénédictin
faire toutes les chapelles (bistrots)
L'évangile d'un libre-penseur
(Gabriel Ringlet)
une procédure inquisitoriale
une vision apocalyptique
mettre un projet sur les fonts baptismaux
le P.S.C. poursuit son chemin de croix
L'habit ne fait pas le moine |
Et... mon Dieu, la liste est encore longue!
2. Recherche d'un sujet à
commenter et réaction proprement dite. Reprise des travaux: 15 jours plus
tard.
Remarque: les sujets choisis furent assez éclectiques (la crise de
la dioxine, la Coupe du Monde de football, le procès d'une avorteuse, les
concerts rock de Werchter, etc.).
Une consigne: Le titre devait, lui aussi, être original et
constituer un reflet synthétique du développement qui le suivait. Quelques
exemples:
Six ans d'école: une croisade pour la réussite (Loïc Collard, 6e Q)
La croix et la bannière pour le commerce belge (Paul Pitot, 6e T)
Le chemin de croix d'une faiseuse d'anges (Dany Heinrichs, 6e Q)
Les festivals rock: chaque été, presque un rituel (John Prémont, 6e
T)
3. Évaluation
Il est évident que ce genre d'exercice procède d'une activité de
type essentiellement ludique. Ce qui n'exclut pas une certaine rigueur dans
sa réalisation. Il ne s'agit pas de truffer son texte d'expressions à
connotation religieuse de façon boulimique ou anarchique: encore faut-il les
utiliser à bon escient de manière à produire un texte à la fois cohérent,
fluide et original.
Deux constatations:
Certains élèves,
performants lorsqu'il s'agit d'activités de type logique (dissertation,
commentaire critique...) étaient beaucoup moins à l'aise dans ce genre de
travail. S'ils m'ont épargné les traditionnels A quoi ça sert? et
Est-ce bien sérieux? inhérents à l'annonce d'un atelier d'écriture, ils se
sont pliés bon gré mal gré aux exigences proposées; mais je dois constater que
l'originalité ne fut pas toujours au rendez-vous.
D'autres, par
contre, d'ordinaire moins rigoureux dans leur structure argumentative, ont
accueilli le projet avec plus d'enthousiasme. La liberté de choix quant au
sujet à commenter, la possibilité de jouer avec le langage (fonction poétique)
leur ont permis de s'exprimer parfois avec beaucoup de bonheur. De Est-ce
bien sérieux?, on passait à Enfin, un sujet intéressant!
Et lors de
l'évaluation des travaux, ils se sont sentis valorisés, car eux aussi étaient
capables - une fois n'est pas coutume - d'être performants.
POUR CONCLURE
Ce type d'exercice appelle quelques réflexions et
interrogations:
A quelle intention de communication le recours aux
stéréotypes d'un tel genre peut-il répondre? Besoin d'innover? Désir de
rendre les choses plus solennelles? Désir de marquer son énoncé d'une
empreinte personnelle (fonction émotive)? L'intention est-elle parodique?
satirique?
Quelle action voulons-nous exercer sur
l'interlocuteur (fonction conative)? L'emploi des métaphores sanctuaire,
grand-messe, cathédrale n'a-t-il pas pour but de sacraliser l'événement
qui va se produire dans ces endroits ou de faire prendre conscience qu'en
assistant à un concert ou à une finale de coupe, chaque individu contribue à
créer par sa participation, une véritable atmosphère de ferveur religieuse?
Il en va de même
dans d'autres domaines. Les métaphores utilisées dans le langage syndical,
pour dynamiser les affiliés, sont bien souvent empruntées au champ lexical de
l'affrontement (continuer le combat, monter aux barricades, exercer la
pression...).
De même, pour
sensibiliser le public à la gravité d'une situation et l'inciter à réagir, les
métaphores utilisées sont fréquemment empruntées au champ lexical de la
médecine (l'économie est malade, la société est gangrenée par la corruption,
il faut porter le fer dans la plaie, la potion risque d'être amère...).
On le voit, cet
exercice, apparemment anodin, qui consistait à produire un texte en exploitant
le champ lexical du langage religieux, a permis de se rendre compte que
d'autres champs lexicaux spécifiques servent souvent de "réservoir" pour la
création de textes divers et sont révélateurs des intentions
d'intercommunication de ceux qui les rédigent.
EXTRAITS DE PRODUCTIONS D'ÉLÈVES
|
Les résultats des dernières élections ont
démontré que le citoyen ne dit pas amen à tout. Les partis traditionnels ont
payé un lourd tribut à la dioxine. Cependant, la descente aux enfers du P.S.C.
et du P.S. aurait pu être plus grave, car les sacro-saints sondages (qui ne sont
pas toujours paroles d'Évangile) pronostiquaient des gains plus substantiels
pour le P.R.L. et ECOLO. Pour ces derniers, le scandale de la dioxine était du
pain bénit. (...) Mettons à l'index tous les partis extrémistes, de droite comme
de gauche. C'est crucial pour la démocratie.
Marcus Heinrichs, 6e T
|
Tout a commencé par la découverte de la dioxine dans les œufs et les poulets.
Mon Dieu! Quel scandale! Tout le monde a demandé des comptes à J.-L. Dehaene,
car il vaut mieux s'adresser à Dieu qu'à ses saints. Le premier ministre a
sollicité l'absolution pour la conduite pas très catholique des responsables de
l'État. Après, a commencé une poursuite
infernale pour trouver les coupables. Tous les aliments suspects ont été mis à
l'index. Parallèlement, les inquisiteurs européens cherchaient eux aussi à
démasquer ceux par qui le scandale est arrivé: un vrai travail de bénédictin!
(...) Dernière péripétie: J.-L. Dehaene s'est
auto-excommunié de la politique. Il l'a avoué publiquement. Mais l'amende
honorable du ministre est-elle nécessairement parole d'Évangile?
(...) Juste ciel! Comme si cela ne suffisait
pas, voilà que nos gourous de la politique viennent de partir en croisade contre
Coca-Cola et frapper d'anathème toute la production délictueuse.
Dans quel monde vivons-nous? L'apocalypse
est-elle proche? Tout le monde triche-t-il donc? Quel producteur sans péché
oserait jeter la première pierre à la firme Verkest?
Christoph Pfeiffer, 6e Q
|
|
Les organisateurs des festivals rock considèrent
leur métier comme un sacerdoce. Cette année, l'affiche est très impressionnante:
Sarah Betters et ses acolytes du groupe K's Choice, R.E.M., Fat Boy Slim...
(...) Werchter est le temple des concerts.
Imaginez un public survolté dans une immense arène, acclamant ses idoles dans
une ferveur indescriptible. Bref, une véritable communion de 30.000 fidèles.
C'est du pain bénit pour les organisateurs. Mais les 30.000 fidèles ne sont pas
tous des saints. L'assemblée compte aussi quelques larrons qui s'adonnent à des
pratiques pas très catholiques (cannabis, alcool et autres nectars divins).
(...) Si, par malheur, vous n'avez jamais
assisté à une de ces grand-messes du rock, n'hésitez pas; venez à Werchter,
votre baptême sera réussi.
John Prémont, 6e T
|
(...) Plus récemment, la France est choisie comme pays organisateur du Mondial
98. Le défi à relever est colossal. Fini, à
la Fédération, de discuter du sexe des anges! Le projet de création d'un nouveau
stade est mis sur les fonts baptismaux. Le gouvernement français veut doter
Paris de son temple du football. Si Londres a Wembley, Paris aura son Stade de
France!
Quatre ans avant l'échéance, un nouvel
entraîneur est intronisé: Aimé Jacquet. Fils d'un ouvrier, il a été aléseur dans
sa jeunesse et ne possède pas un grand palmarès comme joueur. Mais l'habit ne
fait pas le moine. Il va le prouver.
Ses débuts sont difficiles. Chaque mauvais
résultat de son équipe provoque un tollé et les messes basses vont bon train
tant à la Fédération que dans les estaminets de province. Certains journalistes
peu scrupuleux lui lancèrent même des anathèmes sur une chaîne de télévision.
Voilà qui n'est pas une attitude très catholique, et notre sélectionneur ne leur
donnera jamais son absolution, même au terme du Mondial. Remarquons que, tout au
long de ces quatre années, tous les joueurs continueront à faire confiance à
leur gourou. Grâce à une motivation permanente et un excellent esprit de
collectivité, le sacre tant attendu est atteint: la France bat le Brésil en
finale. La fille aînée de l'Église est championne du Monde! C'est l'apothéose.
François
|
AU
FIL DES PROJETS
Un récit de Christiane Authelet et
Carine Guillaume
ISF, Virton, classe de 2 P Foba
Si
le cours de GCPP (gestion
collective de projets pluridisciplinaires)
apparaît parfois comme étant vide de sens, voire non fondé, l'expérience vécue
l'an dernier en 2 P FOBA à l'ISF tente ici de nous prouver le contraire.[FOBA :
formation de base]
En effet, guidés par les deux
responsables de ce cours - Agnès Génicot et Nicole Hénuset - qui forment une
équipe motivée, compétente et organisée, les professeurs de chaque cours
impliqué peuvent aisément "faire le ménage" de leur matière…
C'est dire que le courant passe bien
entre enseignants, élément capital pour faire aboutir et rendre profitable tout
projet collectif. Et le courant passe bien aussi entre les enseignants et les
élèves: ceux-ci savent même à l'occasion se montrer impatients, voire exigeants,
vis-à-vis de nous! Chaque projet est vraiment le projet de tous.
Un projet est aussi un moyen de faire
"croire et adhérer au cours de français": la réalisation du projet nécessite la
performance et la réussite dans des formes variées de communications écrites ou
orales. C'est bien plus intéressant que des exercices pratiqués
artificiellement.
Et les élèves le découvrent bien
vite! Ils veulent quelque chose qui a du sens.
Pour ce qui concerne notre classe,
nous disposons de quatre heures de français et de trois heures d'expression et
communication (choix d'école). C'est une chance que nous souhaitons à des
collègues d'autres écoles...
Dès novembre, les bases sont établies
: objectifs à moyen et long termes, implication de chaque cours selon les
projets.
Tout au long du déroulement de chaque
projet, les carnets de bord des élèves, aussi bien que les panneaux muraux avec
la liste détaillée des opérations, soutiennent la vitesse de croisière et
précisent le cap.
Ci-après, sous forme de schéma, les
différentes interventions concernant nos cours de français.
Chaque tableau est suivi d'un
descriptif d'activités, où sont distinguées:
les activités proprement
langagières, qui sont principalement de notre ressort,
et les activités
transdisciplinaires, où s'engage la "complicité de l'équipe enseignante".
Chaque projet, en effet, chaque
problème de vie ne soulèvent-ils pas des questions relevant de disciplines
variées: économie, esthétique, histoire, sciences...? Même si telle discipline
ne figure pas expressément dans la liste des cours de 2e FOBA, nous faisons
nôtres les curiosités et les questions de nos élèves pour "aller voir" et nous
informer en dehors de nos horizons coutumiers.
«Mettre en évidence les liens entre
les différents savoirs ne peut qu'éveiller la curiosité des adolescents, comme
celle de tout être humain désireux de se situer dans la communauté humaine et
dans la vie en général.» -
Edgar Morin, interview parue dans La Vie, 2 avril 1998, n° 2744, p. 21.
La belle aventure de découvrir
ensemble!
|
PROJETS |
APPRENTISSAGES |
|
1.
Le Marché de Noël |
SAVOIR
= Réalisation d'affiches:
®
notion de slogan
®
utilisation de l'impératif
= Relation avec le client
®
apprentissage des formules de politesse |
SAVOIR FAIRE
®
organisation d'une page
®
prise de contact
®
maintien
|
SAVOIR-ÊTRE
®
travail de groupes
®
notion de respect
®
"public-relation" |
Activités
langagières:
Entraînement à l'écriture de
slogans:
variations sur le rythme, sur la
sonorité (répétitions de sons), sur la construction grammaticale, sur le verbe à
l'impératif.
Pratiques orales: petits
scénarios pour "placer" des formules de politesses (s'excuser, requérir...);
prise de parole, écoute mutuelle dans le travail de groupes (importance de la
reformulation).
Activités
transdisciplinaires (complicité des collègues...):
Observer des affiches comme objets
esthétiques, avec leurs moyens de mise en valeur (le "dessin" du texte, le
dessin dans le texte); découvrir le monde de l'imprimerie, de la publicité;
découvrir les commerces locaux; s'informer sur la comptabilité (budget, recette,
dépense, bilan...).
|
2. Voyage culturel et
récréatif
Le Château de Vianden et la
patinoire de Kockelscheuer
|
SAVOIR
= Utilisation correcte du
téléphone
®
élaboration collective des messages (présentation, demande de
renseignements, réservations...).
= Lettre d'information aux parents
= Communications verbales
®
à la direction
®
aux responsables de l'internat
= Charte de comportement
= Légende des photos prises lors
de cette journée
®
décrire en peu de mots
®
orthographe |
SAVOIR FAIRE
®
entrée en conversation
®
rapport au groupe-classe des informations reçues
®
mise en page, via le traitement de texte
®
Adaptation du message au récepteur
®
Énoncé de règles (pratique du texte injonctif)
®
Correspondance texte / image
®
Manipulation du dictionnaire |
SAVOIR-ÊTRE
®
politesse, langage correct
®
Répercussion de l'information en fonction du destinataire
®
Attention portée aux différentes situations possibles
®
Imagination
®
Rigueur |
Activités langagières:
Le travail de la voix au téléphone:
maîtriser l'intensité, le rythme, la diction; se présenter; énoncer l'objet de
la communication; prendre congé.
Prendre des notes en téléphonant.
Rendre compte aux condisciples:
reformuler fidèlement, synthétiser l'information reçue.
Pratiquer des écritures variées:
solliciter (lettre), enjoindre (charte), plaire ou informer (légendes de
photos); et observer les manières variées d'y prendre en compte le
destinataire.
Activités
transdisciplinaires:
Lecture de cartes (l'échelle, le
relief, l'hydrographie, les signes de la carte routière...); établissement d'un
horaire (distances, minutage...).
Le château a une histoire... La vie au
moyen âge
Les aspects financiers (comparer des
offres de prix, prendre une assurance)
L'esthétique de la carte postale
("Pourquoi c'est beau ou pas beau...?"); une information - documents à l'appui -
sur la pratique de la photographie (plans, profondeur, couleurs, lumière,
trucages...).
La carte postale comme document
historique ou (auto)biographique, comme objet de collection.
|
3. Journée
Portes
ouvertes
Thème:
l'EUROPE |
SAVOIR
= Rédaction de lettres de demande
de documentation auprès de divers organismes
= Code oral |
SAVOIR
FAIRE
®
Repérage des renseignements utiles
®
Attitude face aux visiteurs
®
Compétence |
SAVOIR-ÊTRE
®
Correction dans le langage écrit
®
Souci de remercier
®
Accueil
|
Activités langagières:
Ecrire
permet de découvrir des contraintes particulières: prise en compte du
destinataire (souvent anonyme mais plutôt important... ); clarté dans la demande
(quoi, à quelle occasion...); formules de politesse.
Lecture
des documents reçus: comprendre,
sélectionner, reformuler les informations.
Prendre la parole: Comment
présenter ces informations au public? Bien connaître son "sujet" pour expliquer,
répondre aux questions des visiteurs...
Apprendre à garder son calme: dominer
l'angoisse ou... le fou rire!
Comparer les usages de politesse à
l'écrit, à l'oral (analyser comment se fera - s'est fait - l'accueil des
visiteurs: soigner la tenue, le geste et le regard; saluer, répondre, expliquer)
Maîtriser (découverte, création) des
langages non verbaux: images, graphiques, pictogrammes, fléchage
d'itinéraire.
Activités transdisciplinaires:
Bien des disciplines sont
sollicitées...:
* savoir traduire... parce que tout
n'est peut-être pas "en français" dans les documents qui nous parviennent.
* interpréter correctement des
statistiques sur la population, l'économie, le tourisme.
* exploiter des informations, des
images sur l'histoire des pays, leur culture, leurs artistes.
* présenter, réaliser et offrir des
recettes culinaires des pays d'Europe.
* se mettre en costume national:
tyrolien, andalou, gitan, savoyard, écossais et bien d'autres.
|
4. Journée "verte" |
SAVOIR
= Rédaction des questions pour le
jeu de piste
®
formulation des questions
®
notion de questionnaire à choix multiples |
SAVOIR
FAIRE
®
Mise en page d'un questionnaire diversifié et pluridisciplinaire |
SAVOIR-ÊTRE
®
Fair-play lors des épreuves et de leur correction
®
respecter le "code de conduite" rédigé pour le projet 2 |
Activités langagières:
Parler avant d'écrire...: échange
oral pour définir l'espace du jeu, les épreuves à effectuer (quel niveau de
difficulté?), les moyens de corriger les réponses; négociation en cas de
divergence (écoute, tolérance...).
Rédiger
des questions: ou bien des questions qui amènent "oui" ou "non"? ou bien avec
des mots comme "quand", "comment", "qui", "pourquoi"...? Sont-elles assez
claires? Pour le vérifier, les tester entre nous.
Activités transdisciplinaires:
Des questions portent sur des domaines
variés: quantités, pourcentages ou moyennes...; légendes ou événements
historiques; climat, relief ou hydrographie...; monuments ou œuvres d'art...
Trouver les réponses exactes nécessite des démarches: témoins locaux,
bibliothèques, recherches sur le terrain, questions aux professeurs.
Dans le carnet de
bord de Blandine G.
Chaque élève tient son carnet de bord - un document d'une cinquantaine de
pages - qui relate fidèlement le déroulement des projets.
|
Beaucoup de traces personnelles de ce parcours en
quatre étapes
par exemple:
* un débat va avoir lieu...
elle donne les arguments et les avis qu'elle voudrait
défendre...
* le débat a eu lieu:
elle met en parallèle son point de vue et les décisions du
groupe
* le projet a abouti
elle distingue les "pertes et les profits"
etc.
Pour Blandine et pour les autres,
écrire, c'est construire des savoirs, se découvrir des
capacités et les développer, créer des liens, affirmer sa
personnalité... |
Savoir
où l'on va... 
|
Variations d'écriture sur la description dans le récit
Classe de 3e - Jean-Marie Pierre, ISMA, Arlon
A.
Pour préparer l'écriture, quelques
outils de lecture dans ma "trousse de travail"...
Des
outils... parmi d'autres ! Exemples: choisir
le point de vue (mélioratif, péjoratif...), la forme énonciative
(instance ou distance du locuteur...), le genre textuel (l'article du
Larousse n'est pas la satire, le fantastique n'est pas le fait divers...). C'est
dire que l'apprentissage se fait par étapes ! Dans la partie A, la
rédaction de LMDP propose quelques préalables...ou prolongements possibles.
La partie B relate l'activité dirigée par J.-M. Pierre dans ses classes
de 3e
A part
le dernier travail effectué à domicile, tout s'est déroulé en classe,
les essais étant transcrits au tableau, commentés, appréciés de concert,
remaniés par les auteurs... Ce qui les valorise beaucoup aux yeux de leurs
pairs. Ce qui, à terme, crée un climat de reconnaissance de la valeur de chacun.
1. La
description, souvent liée à l'histoire par ses références à l'écoulement du
temps...
Maurice Genevoix, La dernière harde, 1938, coll. J'ai
lu
|
Le Rouge, comme il l'avait prévu, s'est forlongé sur l'autre bord de la
rivière. Lui aussi, dans sa reposée, il se recueille et répare ses forces.
Dans le calme, c'est une bête sauvage. Il y a ce pelage mouillé, ces jambes
raidies par le froid de l'eau. Il se réchauffe, il laisse les ondes de son
sang courir à travers toutes ses fibres. Il a moins froid, son poil fume et
sèche. Dans le calme... Il écoute le silence de la nuit. S'il pense encore
aux cris des chiens dans la forêt, dans la plaine, il écoute davantage le
silence. Il mange, couché, les feuilles qui le recouvrent. Le temps passe,
la lente, l'apaisante nuit, pendant que son corps se réchauffe et que la
force, peu à peu, revient combler l'épaisseur de ses muscles. (P. 194) |
La
forêt, peu à peu, sortait de sa longue pâmoison. L'humus de nouveau
fermentait. Ce n'était plus l'odeur grisante du printemps, mais un relent
plus épais et plus lourd qui entrait loin dans la gorge des bêtes. Les
champignons poussaient en ribambelles. Des chapelets de grosses bulles
s'élevaient du fond des étangs que les colchiques fleurissaient sur leurs
bords. Les oiseaux se rassemblaient en bandes, tiraient vers les lisières en
essaims tourbillonnants. Silencieux depuis des semaines, ils avaient
retrouvé une voix: non plus leur chant sonore d'avril, mais une petite voix
aigre qui jaillissait en piaillements énervés. (P. 51) |
Colette, La maison de Claudine, 1922, coll. L. P.
|
Une odeur de gazon écrasé traîne sur la pelouse, non fauchée, épaisse, que
les jeux, comme une lourde grêle, ont versée en tous sens. Des petits talons
furieux ont fouillé les allées, rejeté le gravier sur les plates-bandes; une
corde à sauter pend au bras de la pompe; les assiettes d'un ménage de
poupée, grandes comme des marguerites, étoilent l'herbe; un long miaulement
ennuyé annonce la fin du jour, l'éveil des chats, l'approche du dîner. (P.
21) |
Elle
riait volontiers, d'un rire jeune et aigu qui mouillait ses yeux de larmes,
et qu'elle se reprochait après comme un manquement à la dignité d'une mère
chargée de quatre enfants et de soucis d'argent. Elle maîtrisait les
cascades de son rire, se gourmandait sévèrement: "Allons! voyons!..." puis
cédait à une rechute de rire qui faisait trembler son pince-nez. (P. 125)
|
A gauche comme à
droite, l'intention descriptive est dominante: formes, mouvements, attitudes,
bruits, lumières, odeurs, plantes, objets... sont représentés,
comme photographiés, enregistrés, dénombrés...
Le temps verbal de
référence est tantôt le présent (à gauche) tantôt l'imparfait (à droite).
En réalité - et on
le voit dans nos exemples - la description n'est pas isolée du mouvement
narratif; elle ouvre sur le passé ou le futur, proche ou lointain...: la
description est solidaire du mouvement narratif,
* par des
formes verbales
|
comme il l'avait prévu
(p.q.p), s'est forlongé (p.comp.),
ont versée (id.); ont fouillé (id.)... |
ils avaient retrouvé (p.q.p)... |
Des formes verbales,
non présentes ici, peuvent reporter au futur - Exemple: Tout repose
(reposait), tout est (était) calme, l'air est (était) immobile; mais l'orage
va (allait) éclater; la peur gagnera (gagnerait) le
village...
* par des
connecteurs (adverbes, prépositions...) ou
autres "lexèmes" (noms, verbes,
adjectifs...)
|
il a moins froid...; il
pense encore aux cris...; la force, peu à peu, revient...; il
répare ses forces...; se réchauffe...; le temps passe...; une
odeur traîne...; le miaulement annonce... |
peu à peu...;
ce n'était plus...;
elle se reprochait après...;
puis cédait...;
une rechute de rire |
2. La description peut être comme la
métaphore d'une péripétie, voire de tout le récit...
|
Flaubert, Bouvard et Pécuchet
Éd. Gallimard, p. 258.
Un après-midi de la semaine suivante, -
c’était chez elle dans son jardin; les bourgeons commençaient à
s’ouvrir ; et il y avait, entre les nuées, de grands espaces bleus, -
elle se baissa pour cueillir des violettes, et dit, en les présentant:
- «Saluez Mme Bouvard!»
- «Comment ! Est-ce vrai?»
- «Parfaitement vrai.»
Il voulut la saisir dans ses bras, elle le
repoussa.
[Une veuve qui sollicite le héros...]
La métaphore jardinière et printanière de la
péripétie du bouquet offert par la veuve. On est dans le registre du
romanesque, qui rime ici plutôt avec... grotesque! |
Zola, Germinal
(VII, 6 - LP, p. 302)
Maintenant, en plein ciel, le soleil d'avril
rayonnait dans sa gloire, échauffant la terre qui enfantait. Du flanc
nourricier jaillissait la vie, les bourgeons crevaient en feuilles vertes,
les champs tressaillaient de la poussée des herbes. De toutes parts, des
graines se gonflaient, s'allongeaient, gerçaient la plaine, travaillées d'un
besoin de chaleur et de lumière. Un débordement de sève coulait avec des
voix chuchotantes, le bruit des germes s'épandait en un grand baiser.
Un "classique" de la description, image de la
dynamique du roman: germination, printemps, enfantement, lumière...
pour ceux qui surgissent des ténèbres de la mine. Registre de l'épopée. |
Malraux, La
condition humaine (L. P., p. 155)
C'est Tchen qui répondit:
- Tant que nous essaierons de lancer la
bombe, ça ira mal. Trop de chances d'échec. Et il faut en finir aujourd'hui.
- S'y prendre autrement n'est pas plus
facile, fit Peï.
- Il y a un moyen.
Les nuages bas et lourds avançaient dans
le sens de leur marche, au-dessus du jour jaunâtre, avec un mouvement
incertain et pourtant impérieux de destinées.
Tchen avait fermé les yeux pour réfléchir, mais marchait toujours;
ses camarades attendaient, regardant ce profil courbe qui avançait
comme à l'ordinaire le long des murs.
- Il y a un moyen. Et je crois qu'il
n'y en a qu'un: il ne faut pas lancer la bombe; il faut se jeter sous l'auto
avec elle.
La marche continuait à travers
les cours défoncées où les enfants ne jouaient plus. Tous trois
réfléchissaient.
Les reparties du dialogue entrecoupent le
récit, lui-même entrecoupé par des éléments descriptifs, contrepoint du
récit tragique: conspiration, pauvreté, clandestinité, affrontement à la
mort... |
B. Passons
maintenant aux variations d'écriture sur le "croquis narratif"
Pour faciliter la
production écrite de l'élève, on pourrait lui proposer de poursuivre la
découverte, de consolider sa compréhension de ce qui a été observé ci-dessus.
Une découverte à faire à la bibliothèque ou - pourquoi pas? - dans ses livres
à lui, amenés en classe!
Les élèves ignorent, le
plus souvent, le contexte des extraits ci-dessous. On peut le leur indiquer
brièvement ou, mieux encore, faire émettre des hypothèses plausibles sur l'amont
et l'aval de chaque extrait. Et ainsi les aider à faire affleurer dans leur
texte le lien entre décrire et raconter...
|
1. Quel
bon temps! Les flocons tourbillonnaient joyeusement, car la bise s'amusait
comme une vieille folle: elle décoiffait une cheminée de son capuchon,
secouait un sureau endormi sous son pesant manteau, allait miauler sous une
porte, lançait trois pelletées de neige sur un seuil, découvrait la route,
la nivelait, déshabillait un arbre ou ne lui laissait qu'une toque ou une
manche, ouvrait une barrière et replongeait dans les champs. (Jean Tousseul)
Textes d'élèves :
* La bise glaçait le visage des marins. - La bise faisait danser les
herbes rases des prés. - La bise sifflait sur les herbes folles dans la
plaine déserte. - La bise déplaçait avec grâce les feuilles gelées. (...) |
Chercher d'autres
actions de la bise.
|
|
2. Et
la terre, donc! Pendant deux jours, les flocons touffus, moelleux, lui
avaient préparé le plus beau manteau de fourrure qu'elle eût jamais porté!
Les villages étaient posés dessus, emmitouflés, avec d'épais toits blancs et
de blancs coussinets aux rebords des fenêtres. Dans les champs, le long des
ruisseaux gelés, des saules étêtés levaient une tignasse ébouriffée tout à
fait drôle. (Camille Melloy)
*
(Contrainte: conserver manteau de fourrure) -
Pendant deux jours, les toits pentus, recouverts
de neige, donnaient à la ville l'aspect d'une jeune fille portant un manteau
de fourrure.
(Contrainte:
remplacer village par maisons) -
Les maisons s'étaient installées par-dessous, enveloppées dans de fins draps
blancs, avec des oreillers à la place des cheminées.
(Contrainte:
remplacer dans les champs par dans les rues)
-
Dans les rues, le long des trottoirs enneigés, des voitures prudentes
évitaient les piétons apeurés et terrifiés.
3. Et
c'est décembre maintenant, décembre aux matins clairs de givre et de soleil.
Décembre! petit vieillard aux cheveux blancs, qu'il semble que l'on voie
trottant emmitouflé, battant du pied pour s'échauffer sur la terre sonore,
l'œil vif encore, le teint tout animé par l'air piquant de froid, mais dont
la toux sèche sonne de loin en loin, comme un cor, l'hallali de l'année dans
le vent. (J. Nesmy)
Et
c'est janvier maintenant, janvier aux journées sombres de neige et de
nuages. Janvier! petit garçon aux cheveux clairs, que l'on voit trottinant
dans le froid, le cœur léger, battant des mains pour cueillir les flocons,
la bouche grande ouverte, le visage fouetté par les rafales de la bise, mais
dont la jeunesse, telle une renaissance, annonce l'avènement de la nouvelle
année.
4. C'était
la pluie, une pluie à grosses rayures comme de la toile de chanvre, une
vraie pluie de Flandre qui mouille sous la peau. Il repartait écouter la
pluie sur les routes. Elle clapotait si plaintivement dans les mares; elle
gloussait comme une poule malade aux gouttières, pleurait le long des murs
au fond des vergers noirs. Les fermes sous leurs toits bas, avec leurs
vitres étamées de la buée des marmites, avec leurs volets déteints par la
couleur de l'eau, avaient un air frileux de petites arches de Noé regardant
à travers leurs hublots s'enfoncer les villages dans la brouée. (C.
Lemonnier)
*
C'était la neige, une neige à grosses rayures
comme de la toile de chanvre, une vraie neige d'Ardenne qui se dépose sur la
peau. Il repartait contempler la couche sur les routes. Les flocons
chuchotaient doucement autour des mares; ils coulaient comme des larmes
tristes aux paupières, s'endormaient au pied des murs.
* C'était la neige, une neige à gros flocons comme de l'ouate, une
vraie neige d'Ardenne qui craque sous les pas. Il repartait admirer la
couche sur les routes. Elle tombait lentement dans les champs, elle
recouvrait les fermes, tel(le) un drap immaculé, s'accrochait aux arbres au
milieu des vergers blanchis.
|
Un paysage campagnard à replacer en ville.
"Et la ville, donc!"
Commence par: "Et
c'est janvier maintenant..."
Transformer la pluie en
neige. |
5.
Imiter en changeant les titres
|
a. Le crépuscule.
- Il se faufilait dans les sillons, se couchait dans les fossés, s'amassait
dans les fourrés, et se déversait lentement sur la terre. (Reymont)
*
Elle se faufilait
dans les ruelles, plongeait dans les fossés, se glissait dans les fourrés,
s'enfuyait rapidement dans les airs.
* Elle se faufilait
dans les haies, soufflait dans les caniveaux, s'infiltrait dans les branches
mortes, glissait rapidement sur les ruisseaux gelés.
|
La bise |
|
b.
L'ombre. -
L'ombre peu à peu envahissait la pièce, insidieuse et froide, rasant les
murs, glissant sous les tables, s'échappant des coins sombres où le jour
elle dormait, bête mystérieuse guettant l'heure grise où refouler la lumière
à l'encoignure des fenêtres embuées. (Ailleret)
* Peu à peu, il envahissait les rues, perfide et piquant, rasant les
portails, glissant sous les voitures, s'échappant des coins froids où, la
nuit, il dormait, démon malin guettant l'heure claire où refouler les nuages
dans le ciel dégagé.
c. La brume.
- Une brume impalpable monte du sol surchauffé, estompe graduellement les
formes, arrondit les reliefs, enveloppe les choses de souples velours, met
du mystère sur la campagne. Les montagnes se font imprécises, à la fois plus
lointaines et plus proches... Les différents plans se confondent; et je ne
vois plus, encerclant l'horizon, qu'une vague ligne de crêtes se détachant
sur le fond plus clair du ciel. (Gabriel Faure)
* Une
neige immatérielle tombe du ciel noirci, tapisse petit à petit les arbres
rabougris, arrondit les angles, recouvre les champs d'une ouate délicate,
fait disparaître les prairies. Les collines deviennent confuses, à la fois
plus proches et plus lointaines... Les divers lieux se mêlent, et je ne
distingue plus, scrutant péniblement, qu'un paysage imprécis se découpant à
peine dans les rafales blanches. |
Le gel
dans la rue
La neige |
6. Choisir un des trois paragraphes, s'en inspirer, mais l'adapter
à l'hiver, avec un nouveau titre.
Amplifier les
phrases.
|
a. Douceur matinale.
- Il faisait, ce matin, une douceur extrême. Elle cheminait, dans l'air
tiède, comme la caresse d'une peau satinée. Elle se frottait à vous comme un
chat qui vous frôle. Elle coulait à la fenêtre comme un muscat doré. Le ciel
avait levé sa paupière de nuées, et de son œil bleu pâle, paisible, me
regardait; et sur mon toit, je voyais un rayon de soleil blond.
R. Rolland |
b. La pluie augmente, hachant toute la rue de ses
diagonales grises, des trombes de vent cinglaient les ardoises des toits,
les faisaient cabrioler en l'air et se briser sur les trottoirs avec un
bruit sec. L'on entendait le crépitement de l'eau sur les vitres, le hoquet
des ruisseaux, les roulades de gorge des tuyaux trop pleins et l'averse
ruisselait sur les pavés, s'acharnait sur les tuiles, ravivait l'ocre pâli
des murs, le tachant de plaques foncées, dégoulinant tantôt avec un fracas
d'avalanches, tantôt avec un grésillement de friture au feu.
J.-K. Huysmans |
c. La course du printemps. - Le
printemps courait dans les bois. Chaque matin, je constatais son passage
dans les allées. Il accrochait aux arbres des bourgeons nouveaux et des
guirlandes de petites feuilles vertes qui paraissaient grimper de branches
en branches comme des insectes, et qui, peu à peu, composaient une parure.
Sur le gazon, dans la mousse, il ouvrait les clochettes des muguets et sur
les haies les églantines. Dans les vergers, il poudrait les pommiers et les
cerisiers d'une neige blanche et rose prise aux montagnes encore recouvertes
et que les premiers soleils caressaient. Dieu! que tous ces détails
quotidiens étaient charmants!
Henry Bordeaux |