Parcours autour de messages publicitaires

Pour toute recherche dans LMDP, ouvrez ALPHABET : accès direct à 700 fichiers

Ressources pour la classe de français dans l'enseignement secondaire * Revue trimestrielle

Copie autorisée pour usage pédagogique non lucratif et avec mention de la source

Lecture des étiquettes des produits qu'elle contient: chips, boissons, barres chocolatées...

Recherche d'étiquettes à domicile: ce sera le matériau de référence pour l'échange oral

X Classements (en classe) de ces produits selon des critères déterminés au préalable par le professeur.

Cotation tant sur les critères énoncés que sur le soin, la présentation, la forme...

* Apporter en classe des revues, des "toutes boîtes". Faire l'inventaire des moyens d'expression...

S'il est détaillé et méthodique, cet inventaire favorisera la diversité dans les productions des élèves.

n Réinvestir: recherche de figures de style dans les titres d'articles (revues, journaux ou publicités).

"Voir"-"Ecouter"sur K7 vidéo une sitcom ou un dessin animé à caractère publicitaire

Echange oral: identifier le destinateur, le destinataire, l'objet, le sujet, l'opposant, l'adjuvant.

Visions internationales (revue), février 1987 - Cité dans: A. PÊTRE, Parler - Lire - Rédiger, 3e-4e profess., De Boeck éd.

Le récit, articulation de rôles exercés par des ACTANTS: humains, fées, animaux, plantes...

Un même actant peut exercer plusieurs rôles actantiels. Inversement, plusieurs acteurs peuvent exercer tour à tour un même rôle actantiel.

Dans le texte 3, quels sont les actants: objet, héros, destinateur, destinataire, opposant, adjuvant?

Pour en savoir plus : Analyse sémiotique des textes, par le Groupe d'Entrevernes, Pr. univ. de Lyon, 1979, e. a. pp. 13-20.

« Variations sur un thème » est un exercice de créativité inspiré par Lucette GRAAS, écrivain arlonais, auteur de « Notre-Dame de Buze ». Madame Graas m’a proposé l’écriture de nouvelles versions de son texte « Le nouveau professeur d’histoire. » à la manière de Raymond QUENEAU. Le pari était lancé... et fut relevé. Cette expérience a été réalisée lors de deux journées consacrées aux jeux dramatiques et à la créativité: une partie des élèves participaient à des jeux dramatiques pris en charge par les élèves de l’ILES tandis que les autres étaient dirigés dans des ateliers d’écriture et de créativité (Variations sur un thème, création d’un « Double Sept » sur la littérature et la langue française et un atelier sur « Cadavres exquis »)

GRAAS, L., Notre-Dame de Buze, 1994, Ed. Flammarion, Coll. Castor Poche, n° 443)

GRAAS, L., Le nouveau professeur d’histoire, manuscrit envoyé à l’occasion de la rencontre littéraire du 17 mars 1995 à l’INDA.

QUENEAU, R., Exercices de style, 1947, Ed. Gallimard 1982, Coll. Folio, n° 363.

3. Lecture du texte Le nouveau professeur d’histoire (classique) de Lucette Graas.

* présentation orale de la version aux participants avec enregistrement sur cassette

* « Le dico français / français » de Philippe VANDEL (le livre-décodeur, éd. J.-C.Lattès, 1992)

Le narrateur rencontre, dans un autobus, un jeune homme au long cou, coiffé d’un chapeau orné d’une tresse au lieu d’un ruban. Le jeune homme échange quelques mots assez vifs avec un autre voyageur, puis va s’asseoir à une place devenue libre. Un peu plus tard, le narrateur rencontre le même jeune homme en grande conversation avec un ami qui lui conseille de faire remonter le bouton supérieur de son pardessus.

Cette brève histoire est racontée quatre-vingt-dix-neuf fois, de quatre-vingt-dix-neuf manières différentes. Mise en images, portée sur la scène des cabarets, elle a connu une fortune extraordinaire. « Exercices de style » est un des livres les plus populaires de Queneau.(avec Zazie dans le métro).

Pour les droits d’édition (©), demander autorisation à L. GRAAS, rue de Waltzing 23, 6700 Arlon

Un pas dans le couloir. Les élèves écoutaient leur nouveau professeur d’histoire qui approchait.

Il entra donc. C’était un homme grand, assez mince, vêtu d’un pantalon brun et d’une veste à carreaux. Il ne portait pas de cravate.

Il posa sa mallette sur la table, s’assit sur la chaise et commença son cours. Le programme de l’année concernait la période allant de la renaissance à la révolution.

Une lourde matière. Il convenait de commencer tout de suite s’il voulait tout traiter avant les vacances.

Il fit une petite plaisanterie pour détendre l’atmosphère. Par-ci par là, il avait soin d’en émailler le cours afin de le rendre moins rébarbatif.

La classe était relativement tranquille et le cours se poursuivit sans problème particulier jusqu’à la fin de l’heure.

Quand la sonnette retentit, les élèves rangèrent leurs affaires et sortirent.

Un pas vif claqua dans le couloir. Les élèves inquiets, écoutaient approcher leur nouveau professeur d’histoire.

L’enseignant entra, un rapide sourire carnassier passa sur son visage acéré, comme coupé au couteau.

- Bonjour, articula-t-il d’un ton cassant. C’est bien ici la classe de 3e B?

Il s’engouffra dans la pièce. C’était un homme inquiétant, immense, maigre et décharné, vêtu d’un pantalon brunâtre et d’une veste poussiéreuse. Il ne portait même pas de cravate.

Il jeta sa mallette sur la table, se jucha sur une chaise et commença tout de suite son cours. Le labeur de l’année concernerait la période allant de la renaissance à la révolution.

Une énorme matière. Il fallait attaquer tout de suite s’il voulait tout achever avant les vacances.

Il lâcha d’un air sinistre une plaisanterie douteuse dont l’effet aurait dû être de détendre l’atmosphère mais au contraire la rendit plus lourde encore. Par-ci par là, il avait décidé d’en parsemer le cours afin de le rendre moins pénible.

Le silence était inquiétant et le cours se poursuivit sans le moindre frémissement jusqu’à la fin de l’heure.

Quand la sonnette retentit enfin, les élèves se dépêchèrent de ranger leurs affaires et sortirent en silence.

Figure-toi, ma chère Mélanie, que l’autre jour, alors que nous étions en classe, le nouveau professeur d’histoire est arrivé.

Ce ne fut tout d’abord qu’un pas dans le couloir. Nous l’écoutions tous, tandis qu’il approchait.

Il entra, nous adressa un sourire un peu crispé. Il était certainement aussi anxieux que nous!

Il entra donc. Un super mec, ma grande, craquant tout plein: grand, brun, assez mince (un peu style Werner). Par contre, assez ringard comme fringues: un pantalon brun et une veste à carreaux. Heureusement qu’au moins il ne portait pas de cravate.

Il a posé sa mallette sur la table, s’est vautré sur sa chaise et a commencé son cours. Le programme de l’année est assez casse-pieds: toute la période allant de la renaissance à la révolution.

Un sacré boulot en perspective! On a intérêt à commencer tout de suite si on veut terminer avant les vacances.

Il nous a sorti une méchante vanne pour détendre l’atmosphère. On a fait semblant de rire, surtout pour ses yeux bruns. Il doit penser que cela rend son cours moins ch.....

On était assez calmes et le cours s’est poursuivi sans problème particulier jusqu’à la fin de l’heure.

Enfin, quand la cloche a sonné, nous nous sommes dépêchés de ranger nos affaires et de sortir.

Je pensais aux élèves qui attendaient dans la classe et devaient m’entendre approcher.

J’entrai, fis un sourire. Toutes les têtes se tournèrent vers moi. J’avais l’impression de pénétrer dans la cage aux fauves.

J’entrai donc. Je posai ma mallette sur la table, m’assis sur la chaise et commençai mon cours. Le programme de l’année concernait la période allant de la renaissance à la révolution.

Une lourde matière. Il convenait de commencer tout de suite si je voulais tout traiter avant les vacances.

J’essayai une petite plaisanterie pour détendre l’atmosphère. Par-ci par-là, j’ai soin d’en émailler le cours afin de le rendre moins rébarbatif.

Le silence était relativement bon et je poursuivis mon cours sans problème particulier jusqu’à la fin de l’heure.

Quand la sonnette retentit, les élèves rangèrent leurs affaires et sortirent.

Ça bougeait sec dans le couloir. Les morpions esgourdaient le clampin qui leur servirait de prof d’histoire.

Il enquilla. C’était un gonze maousse, plutôt maigrichon, avec un futal marron et une pelure à carreaux. Pas d’étrangleuse.

Il jeta son lacsé sur la carante, se vautra sur la flaneuse et se mit à tailler une bavette. Cette année, on causerait depuis le réveil des ritals, jusqu’au raccourcissement du pauv’ Louis 16.

Sacré boulot! Il s’agissait de s’y mettre fissa, de pas buller si on voulait arriver au bout un de ces jours.

Il raconta des craques pour faire se bidonner les morpions. C’est comme ça qu’il prenait son pied, c’mec-là.

Tous les mômes fermaient leur clapet et ça marcha comme sur des roulettes jusqu’au bout du temps réglementaire.

J’ai entendu du bruit, puis une grande main un peu moite m’a fait tourner. Ensuite rien. Demandez à ma collègue de l’autre côté...

Puis il a dit d’autres choses que je n’ai pas compris. A un moment, tout le monde a ri.

Quand la sonnette a retenti, une main m’a fait tourner et les enfants sont sortis en me bousculant.

La scène se passe dans une classe: un tableau noir, des bancs, un bureau et une chaise près du tableau, une porte. Des élèves sont assis, discutant gentiment entre eux. On entend tout à coup des bruits de talons. La porte s’ouvre et ...

* cet atelier atteint les quatre compétences de base du programme de français (lire, paler, écouter, écrire)

* le choix d’un style est parfois difficile pour les élèves: on peut susciter, proposer, conseiller...!

* choisir un local spacieux (et/ou inhabituel): réfectoire, médiathèque, bibliothèque, forum...

* l’activité convient bien après une session d’examens, la dernière semaine d’un trimestre, entre deux séquences sérieuses et importantes... et le nombre d’élèves n’a pas beaucoup d’importance: on peut même regrouper des élèves de classes différentes...

* les meilleurs textes peuvent être regroupés dans un magazine (pédagogie du projet)

* je n’ai jamais parlé d’évaluation; l’acte était gratuit! (Pourquoi toujours tout évaluer?)

* parce que les élèves ont écrit des textes intéressants, surprenants et certains, particulièrement géniaux...!

* parce que les « potaches » ont eu finalement beaucoup de liberté pour s’exprimer

* parce que les plus scolaires se sentaient limités (créativité, imagination, liberté...) et devaient se dépasser

* parce que les textes n’ont presque pas dû être retouchés ni corrigés (surprenant!)

Comment ça se passe dans ton bahut? Dans l’mien, j’te raconte pas la galère. Aujourd’hui, on a réussi à s’payer un nouveau prof d’histoire. On l’entendait zoner dans le couloir, j’te dis pas l’embrouille. Les trois-quarts des intellos étaient scotchés à la fenêtre pour le zieuter. Pas d’bol, l’était déjà là. Il ouvre la porte et il dit:

J’te raconte pas l’allure de bouffon qui s’tapait. Il porte encore des fringues de l’an 40. Pas chébran, le mec!. Il est balèze comme une allumette. En bref, c’est naze. Pendant le cours, il a balancé des feintes niveau 3e bac à sable. Il n’y a eu que les lèche-cul qui faisaient semblant de s’marrer. Il posa son arme sur la table et il nous balança toute la matière de l’année. Bonjour la galère! De la renaissance à la révolution: une vraie matière de paumé. Pour cet abruti, il fallait commencer tout de suite si on voulait terminer pour les vacances. Quand l’gong a sonné, j’te raconte pas. J’étais le premier à sortir de cette p..... de classe.

Dans un rectangle, un point se déplace suivant la médiane du rectangle. Au bout des ¾ de ce dernier qui oblique de 90° vers la gauche, se présente devant ce point un rectangle dont la base est plus petite que la hauteur. Le point le fait pivoter en oblique vers la gauche de 45°. Ce point entre alors dans un cube où se trouvent 25 autres points. L’hypothèse du point initial est « 3B? » et la thèse des 25 points: Oui, monsieur. (C.Q.F.D.)

Le point est plutôt grand, assez mince, brun à carreaux, sans médiatrice traversant le cylindre supérieur en dessous de la sphère. Ce point pose alors sur un carré placé au-dessus de 4 segments de même longueur, un parallélépipède rectangle. Le point se pose sur un carré soutenu eux aussi par quatre segments de même longueur et surmonté de deux segments de même longueur reliés par un segment horizontal. Il énonce les formules: XVe S. - XVIIIe S.

Ces formules énoncées sont lourdes (masse et poids). Il vaut mieux les mémoriser avant six mois. Le point énonce alors quelques formules amusantes pour amuser les 25 points. Tout est tranquille jusqu’à la fin des 50 minutes. Un bruit provenant d’un cylindre portant en son centre un segment bruyant fait ranger les cahiers des 25 points et les fait en même temps sortir du cube.

Venant du passage étroit joignant la cour à leur classe, les élèves entendirent l’action d’un homme faisant passer le poids de son corps d’un pied à l’autre. C’était la personne qui allait leur enseigner l’histoire tout au long de la période d’une révolution de la terre autour du soleil. Il arriva par l’ouverture spécialement aménagée dans le mur et nous fit comprendre, par une expression rieuse du visage, qu’il était heureux.

- Bonjour, dit-il, c’est bien ici la salle de classe des élèves de 3e année, 2e lettre de l’alphabet?

Les personnes qui suivaient l’enseignement du maître répondirent unanimement. Il entra donc. C’était un être appartenant à l’espèce animale la plus évoluée de la terre, dont la taille dépassait la moyenne, assez peu d’épaisseur, vêtu d’une culotte brune descendant jusqu’aux pieds et d’un vêtement à carreaux couvrant le torse. Il ne portait pas de bande d’étoffe étroite et longue nouée autour du cou. Il posa sa petite valise rectangulaire servant de nécessaire de travail sur la table, s’assit sur le siège à pieds, sans bras mais à dossier et commença son cours. La matière allait de l’essor intellectuel provoqué; à partir du XVe siècle, en Italie, à la prise de la Bastille. Une lourde matière! Il convenait d’attaquer tout de suite s’il voulait tout traiter avant la période pendant laquelle l’école rend leur liberté aux élèves. Il dit quelques propos destinés à faire rire pour détendre l’atmosphère. Par-ci, par-là, il avait soin d’en émailler l’enseignement suivi par les élèves pour le rendre moins rébarbatif. Dans la classe régnait un ordre et un équilibre qui n’étaient affectés par aucun changement soudain. Le cours se poursuivit sans situation instable ou dangereuse exigeant une décision et ce jusqu’à la fin de la période de 50 minutes. Quand le petit instrument métallique qui sonne pour avertir retentit, les élèves rangèrent leurs effets personnels et sortirent.

Style RAP (lettre de Momo à son brother), descriptif, mathématiquement parlant, franglais, apartés, frantin (français/latin), snob, lettre (d’amour) au prof., rasoir, Petit Robert (les mots importants étaient suivis ou remplacés par les définitions du dico), hésitation, précisions, populaire, petit noir, journal intime, précieux, journalistique, hésitant, récit, courrier, NAP (Neuilly, Auteuil, Passy, genre: les Inconnus) ...

P.S. Ce petit exercice de style pour L.M.D.P. m’a donné envie de recommencer...!

On est d'accord : apprendre à écrire ou à communiquer ne peut prendre sa pleine mesure que si l'élève est mis dans une situation vraie de communication, avec un vrai destinataire. C'est beaucoup plus motivant, beaucoup plus amusant et, en fin de compte, beaucoup plus rentable sur le plan des progrès réalisés.

C'est ce qui explique le succès des radios d'école, bientôt tout à fait acceptées et reconnues par la Communauté française, avec des longueurs d'ondes réservées et des modalités de fonctionnement clairement établies.

Depuis beaucoup plus longtemps, cette situation de vraie communication s'exprime également par les journaux d'école, ces petits canards qui font d'une classe ou d'un groupe d'élèves des responsables d'une parution souvent très attendue.

Mais pouvoir faire déborder son lectorat des murs de l'école est très difficile; vouloir atteindre des lecteurs de pays étrangers, impensable. Sauf avec "Fax"!

Le système en est simple: deux ou trois fois par mois, une école prend le pilotage de l'édition. Elle propose un thème et une maquette de page à respecter. Au jour indiqué, les écoles participantes envoient leur page par fax à la classe organisatrice, à charge pour celle-ci d'assembler le journal, de l'imprimer et de le faire parvenir par courrier à chaque groupe dans les meilleurs délais. La télécopie entre cependant en jeu une dernière fois: le jour de l'échange, en fin de journée, l'école rédactrice en chef fait parvenir la une du journal. Une bonne dose d'organisation et de course contre la montre pour envoyer ce sommaire sont alors nécessaires, ce qui fait vivre un peu au rythme d'une vraie rédaction de presse.

A l'Institut St-Joseph de St-Hubert, avec une 3e générale et le groupe de français 6 heures de Christian Munster, nous avons participé, le 23 janvier dernier, au thème Dialogue entre les générations. Nous n'étions pas seuls: le journal comportait 36 pages, soit 36 articles écrits par des jeunes du Bénin, d'Espagne, de Finlande, de France, d'Italie, du Japon, du Pays Basque, du Portugal, de Russie, d'Ukraine, de Belgique et de Suisse, dont l'école de Versoix, rédactrice en chef.

Les élèves de Christian Munster (3e degré), constituant un petit groupe, avaient pris en charge la rédaction de leur article. Avec mes 21 élèves, nous avons procédé autrement. Plutôt que de sélectionner le meilleur article de la classe - quel critère adopter? - nous avons fait chacun notre part: chaque élève a rédigé 15 lignes, dont j'ai extrait les idées les plus fortes, les formules plus imagées, pour ensuite les utiliser comme matériau d'un billet d'humeur. La relecture et la réécriture se sont faites en classe. Les élèves ont apprécié que le professeur aussi fasse son devoir! Enfin, un élève doué en dessin s'est chargé de l'illustration: une caricature sur des idées cherchées en commun.

Parmi les prochains sujets: Une presse libre, pour quoi faire? (France), Ce pour quoi je voudrais me battre (Grèce), Littérature et voyage (Saint-Malo), La télévision, La violence (Suisse), La place des jeunes dans la société (Moscou). On le voit, il y en a pour tous les goûts. Intéressant aussi de découvrir les préoccupations des uns et des autres!

De notre côté, nous proposerons pour le mois de mai (1997) Le patrimoine européen.

Nous venons d'observer quelques procédés du métalangage:

* En général (surtout dans les exemples 3 & 4), il s'agit - pour un locuteur ou pour son interlocuteur - de s'assurer et de vérifier que "le message passe bien", répond bien à l'intention de communication, et qu'il n'y a pas de risque de malentendu. - On est alors dans le registre de la dénotation, de la conformité (au réel ou à l'imaginaire).

Autres mécanismes dans ce même registre:

le locuteur (exemples 1, 5 & 6) revient presque aussitôt sur ce qu'il vient de dire ou d'écrire pour apprécier la pertinence - et parfois aussi le comique, ou l'inattendu - de telle ou telle forme, qui peut être un terme technique peu connu, et pour expliciter au besoin celui-ci.

le locuteur (exemple 7), prend en compte la situation, le statut social ou culturel des partenaires de la communication et adapte, réajuste son registre de parole...

* Parfois aussi (exemple 2), le locuteur - ou son interlocuteur - souligne le plaisir (ou le déplaisir...) que suscite en lui tel mot, telle expression en raison de sa sonorité, de sa graphie, de son action sur l'imaginaire... - On est alors dans le registre de la connotation, de l'aventure dans l'univers poétique.

Même mécanisme dans l'exemple 8: la réflexion métalinguistique consiste à apprécier la "saveur", la "musique" d'une forme, mais aussi sa convenance - ou sa non-convenance - avec ce à quoi elle réfère (on est donc, dans ce cas, autant dans le registre de la connotation que dans celui de la dénotation).

sommaire & édito 089 * début métalangage

Dans les textes ci-dessous, quels sont les outils du métalangage, ou :

à quelles formes reconnaît-on une activité métalinguistique?

Henri GUILLEMIN, extrait d'une conférence intitulée Un détraqué, Jean-Jacques Rousseau, éd. du CEP, Bruxelles, 1974, p. 25 (il s'agit texte oral retranscrit par Guy Peeters):

Je voudrais vous apporter là une phrase que j'ai trouvée dans Gargantua et que je voudrais appliquer à Jean-Jacques. Rabelais, à propos de Gargantua, dit: «Il avait l'esprit infatigable et strident - c'est beau, cela, l'esprit infatigable et strident! - comme le feu parmi les brandes.» Les brandes, cela veut dire les branchages. Cette espèce de connaissance dévorante, c'est celle de Jean-Jacques dans un univers qui lui est révélé.

Louis ARAGON, La mise à mort, Gallimard, 1965, p. 48 [Le narrateur rapporte les paroles de Michel, correspondant de presse durant la guerre d'Espagne.]:

Vous avez remarqué, rédacteurs, correcteurs, éditeurs, comme ils prononcent ce mot-là avec une sorte de chanson, coupûre, les lèvres en sifflet, on dirait qu'ils parlent de quelque mignonnerie: le sort du réalisme, c'est toujours qu'on y pratique... pratique! des coupes...

François NOURISSIER, Le maître de maison, Grasset, 1968, p. 89 [Un scorpion a été découvert dans la maison restaurée... Geneviève est la femme du narrateur.]:

«Elle me fait peur, dit Geneviève; qu'est-ce que c'est? - Un joli scorpion. Simplement un très joli scorpion.» Ce que c'est que le pouvoir des mots!

François NOURISSIER, Allemande, Grasset, 1973, L. P., p. 179 Le héros, le jeune Lucien, écrit à Marie-Noëlle; il mêle, dans sa pensée, la tension entre lui et sa correspondante, et une visite récente à un ami...]:

Les deux ordres de réflexions se bientôt rejoints, mêlés. (Pardon d'écrire aussi solennel!...)

François NOURISSIER, Le maître de maison, Grasset, 1968, p. 206 [Intervention de Bettina, sa fille, que le narrateur commente ensuite).]:

«Dans le fond, tu n'as jamais eu l'air de le supporter...»

Elle a dit, plus rudement, piffer, ou blairer, mots qu'interdit la subtilité des mouvements de mon cœur.

MAUD FRÈRE, Le temps d'une carte postale, Gallimard, 1966, p. 91:

«Je jure de ne plus fumer!» Combien de fois avait-il prêté ce serment? Prêter! C'est bien cela. On prête serment. On sait la suite.

Paul MORAND, L'homme pressé, Gallimard, 1941, L. P., p. 187 [Le héros vit dans le futur, toujours pressé... il rencontre Hedwige, et le prix du moment présent.]:

En te donnant à moi, Dieu m'a fait un présent: le présent. Admire que la langue française n'ait qu'un seul mot pour les deux choses!

Christine ARNOTHY, J'aime la vie, Grasset & Fasquelle, 1976, L. P., p. 149 [lui désigne Morthais, qui vit dans le souvenir de la mort brutale de sa femme...]:

Elle avait levé sur lui un regard doré et métallique, un regard couleur châtaigne. Et quand même froid.

«Vous, avait-elle dit, vous... (et ce vous devenait presque une injure), vous ne savez rien de la vie!»

Alexis CURVERS, Tempo di Roma, Laffort, 1957, p. 97 [Lord Craven répond à l'objection du narrateur...]:

- Mais on n'a jamais tant voyagé qu'à présent, objectai-je.

- Parfaitement. Mais on voyage en groupe, au commandement [...]. Vous circulez aux frais de la princesse, vous traversez les océans, vous fendez l'air en avion pour assister sans perdre une minute à des parlotes, à des congrès organisés dans le cadre des échanges culturels ou de quelque chose comme ça. Dans le cadre! Notre époque voyage et vit dans le cadre.

Robert SABATIER, Les noisettes sauvages, Albin Michel, 1974, p. 170:

Le lieu préféré d'Olivier restait la forge. C'est là qu'il écoutait les dénominations des robes des chevaux. On disait alezan cerise, porcelaine, gris étourneau, herminé, aubère foncé, et cela sonnait joli comme dans les poésies de Théophile Gautier.

Hervé BAZIN, Le matrimoine, Seuil, 1967, p. 19 [Mariette parle à son mari de l'aménagement de leur maison.]:

- Moi, le salon, je le ferai communiquer avec la salle à manger.

Je n'ai pas dit non. Je me suis seulement demandé si j'avais bien entendu le futur ferai, abusivement décidé, ou le conditionnel ferais, honnêtement consultatif.

Robert MERLE, Derrière la vitre, Gallimard, 1970, p. 178 [Brigitte, étudiante en Fac à Nanterre, est impressionnée par la délicatesse de sentiment dans les paroles d'Abdelaziz, ouvrier algérien.]:

Brigitte le [Abdelaziz] regarda, saisie. Le premier mot qui lui vint à l'esprit pour définir ce genre d'expression était le mot: noble. Mais comme le terme lui parut un peu con, elle le rejeta. Ce genre d'expression, c'était une manie de Papa, et encore, noble, c'était trop simple. Mais parlez-moi de praxis au lieu de pratique, de logos au lieu de discours, de charisme au lieu de don, de pu!sion au lieu d'instinct, de quiddité au lieu d'essence. Ça, Papa, il adore. Il gonfle tout. Peut-être par compensation, il est si petit, il a si peu de corps.

Jacques RÉDA, La Sauvette (essai), Verdier éd., 1995, p. 28 [A propos de l'anagramme de Michel Butor.]:

Conformément à l'anagramme que dissimule son nom, la capacité d'écrivain de Michel Butor est multibroche. On l'a vu en effet se brancher d'abord sur le roman [...], sur l'essai littéraire [...], sur l'autobiographie, le récit de voyage, la fantaisie onirique, etc. Il écrit aussi des poèmes.

Dans l'avant-dernière citation, le commentaire métalinguistique de Brigitte porte sur trois formes de langage: celui d'Abdelaziz (saisie..., expression noble), son propre langage (le terme lui parut un peu trop con), enfin celui de son père (praxis..., logos..., Il gonfle tout..., peut-être par compensation...)!

Dans la dernière, le détour subtil par l'anagramme du signifiant souligne la diversité du talent du... signifié, Michel Butor. Le procédé - gloser un nom par son anagramme - n'est pas rare dans le texte polémique: PÉTAIN, INAPTE; BERLIET, LIBERTÉ (calicot de mai 68); CROATE, ATROCE...